學前兒童家庭教育的指導策略研究

王洪梅

家長的教育觀、態度、行為、文化素養的不同形成了家庭教育的特殊性，遺傳、環境、教育的不同，又形成了幼兒發展的個體差異，從而產生了家庭教育的特殊性。但僅有家庭教育的普遍模式是遠遠不夠的，對特殊家庭、特殊家長、特殊孩子必須有特殊指導方式，這樣才能使教師的家庭教育觀在指導上有的放矢，更有針對性和實效性。

那么，孩子的個體差異與家庭結構、家長的教育觀、態度和行為到底有何關系？通過有針對性的個別教育和指導，孩子發生了什么變化？這便是此篇個案研究的目的所在。

一、研究對象

1. 指導對象：許平：男，44歲，吉林省長春市贏利文化用品商店經理，對獨生子特殊的愛，特殊的保護、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來不敢撒手，他成了百分之百的溺愛型父親。

2. 教育觀察對象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機關第一幼兒園大班的小朋友，平時他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識面廣（與同齡幼兒相比）語言表達能力極強，對事物有自己的想法，不隨便聽從他人的指揮，好反抗，生活上依賴性強。

二、指導過程摘要

1. 理解為先，取得共同語言。百功是中班時來幼兒園的，父母溺愛他，不敢過早地送他上幼兒園，怕受欺負。來園初，很少有小伙伴們跟他玩，因為他一伸手不是推人就打人，抬腳就踢人，同他父母談過兩次，很不理想，母親比較通情達理，父親卻“頑固不化”，如說孩子優點時，他便洋洋得意的樣子，說缺點時，表情一變，忙插嘴說：“不可能，不可能。”就好像他看見一樣，很難溝通。在與他母親交談時得知：“孩子在家時每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經常看武打片。”

在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔心不安全，百功執意要和小伙伴一起外出活動，父母一貫依從孩子的執拗，只好違心地答應。上車時，他爸爸看到兒子穩穩地坐好了，老師站在他身邊，車子開了，他才離去。按理他的做法是有些過分的，集體活動應教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對他的再三囑托：“孩子坐車要頭暈的，你要多注意他”等等，當他看到兒子安然無恙地、歡快活動回來，笑容綻開在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動，一次次的理解，增添了他對我的信任，為進一步的家教指導打下了基礎。

2. 方法指導，觀念轉變。晚飯后回家的時間到了，家長們紛紛來接孩子，百功看到爸爸來了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對南南說：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒來，等我們回家了你再玩吧。”說完就幫著兒子從同伴手中拿過玩具玩起來，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說：“老師講故事給你聽。”百功玩一會兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進一步去指導他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動、言語去促動爸爸，不要再被溺愛所困，我對百功說：“老師知道你很聰明，我講的關心愛護小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶了拼版，結果南南很傷心，你說應該嗎？”他笑笑，不回答。我說：“你回家問問爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說：“好的。”第二天，許百強興沖沖地跑到我跟前對我說：“老師，爸爸說昨天我‘搶玩具是不對的，讓我以后改正。”我說：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會比現在更高興。你今天回家再去問爸爸，老師說的對不對？”

3. 把握時機，及時指導。每到午睡時，百功總是坐著不動，我問他：“你怎么不脫衣服？”他說：“我是想睡的，但爸爸關照過我，衣服、褲子都不要脫。”我說：“不脫衣服、褲子睡覺會出汗的，容易感冒，被子也會臟的。”在我的一再堅持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺，并說是怕他氣管發炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去。”爸爸的包辦代替換來了依賴性強、動作慢、不會自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責任提醒他爸爸，讓他認識到培養孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，堅定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因為他很喜歡吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經過。他說：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說家長要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關心、愛護別人等，我就忍下來了，另我高興的是壞事變成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無論燒了什么百功愛吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對孩子嚴一點是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語道出了我們家教指導工作的成功，許百功爸爸的教養觀念、態度、行為的轉變，對孩子的進步起到了積極作用。

三、效果

1. 家長的變化。從許百功爸爸一味地寵愛孩子到學會科學地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長有教育觀念、態度、行為的變化，才會有孩子的進步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導；第三，家教也要講藝術、講方法、講循序漸進，使家長樂于接受。總之，本個案教師的家庭教育指導工作是成功的。

學前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說，可塑性大就為轉變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長可以按照孩子身心發展的規律，有目的地引導孩子健康地成長。從可能性轉變為成功的必然性，還要靠目標的適當、方法的科學、手段的藝術、途徑的多樣。從許百功的轉變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。

四、個案研究的幾點啟示

1. 樹立良好的教育觀是進行個別家庭教育指導的基礎。教師與家長要建立友好平等的交往關系并不可能是一帆風順的，如同所有的交往一樣，它會遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長引起。譬如，家長情緒不好、疲勞等生理、心理因素會引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態度和教育觀上的方式方法問題也會影響兩者之間的關系。要排除交往關系中的干擾，就幼兒園而言，教師應接納人本主義的觀點，記住教師的職責。我認為，教師在家庭教育指導過程中，教師的態度始終應該是真誠的，沒有任何的虛偽，不論家長文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發展的好與差，都應一視同仁，平等地待人，真心誠意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對策。

在與家長的交往中，教師要既能接受家長偶爾的冷淡，也能接受家長一時沖動的責怪，還能放下架子接受家長比自己更高明的做法。教師采取接受的態度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵家長參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導工作處于一個和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。

此外，教師還應對家長持理解的態度，要角色移位，對家長的喜悅、煩惱、無奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應該看到當前的幼兒家長自主性很強，他們都具有自己的思想和價值觀，都對子女有很高的期望，由于缺乏教育經驗，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導關系并非約定俗成的，這種關系的存在需要有一個基礎，簡單地說來：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關系是朋友。如此，家長才能接受指導，才能推動家園關系的建立。

2. 淡化指導痕跡是進行成功的個別家庭教育指導的基礎。“我講你聽”式的指導，在很大程度上是為指導而指導，這種形式作為講座還可進行，而面對特定對象的個別指導則常常要失敗，原因就是家長被推到了受教育的地位失去了面子，因而對幼兒園的指導產生抗藥性。最好的辦法是淡化指導痕跡，開展隱性化的指導，在潛移默化中使家長受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學的家教方法。

3. 抓住契機、不拘一格是進行教師的個別家庭教育的經常形式。個別指導并非有固定的時間和場合，由于家長和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發事件之后需要及時開展教育，這就需要教師有教育機制，善于抓住契機，不拘形式開展指導，可以在家長來園時指導、電話指導等。

4. 研究方法，藝術指導是教師的家庭教育觀體現的重要手段。教師的家庭教育面對的對象是家長，對家長更要講究方式，開展藝術指導，教師不要以為自己一定比別人家長高明。無非是教師的職業地位保證了這種指導關系。藝術的指導就是講究指導的藝術性，使家長愿意聽、愛聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。

5. 持之以恒、堅持不懈是提高教師的家庭教育效果的基礎。教師的家庭教育并非一蹴而就的容易事。家長水平的提高有一個過程，家長的行為影響到子女的進步更有一個過程，這就要持之以恒、堅持不懈，使家長逐步提高開展家教的水平。更重要的是，教師的家庭教育同時也幫助家長改正一些陋習，家長能夠在子女面前起表率和榜樣作用，教師的家庭教育效果才顯著。

6. 注重反饋、積累經驗是教師的家庭教育走向成熟的必由之路。要重視教師的家庭教育的效果反饋，這能夠幫助教師不斷矯正教師的家庭教育指導工作，使之更科學、更合理、更適合實際，在不斷開展的“指導——反饋”中積累經驗，教師的家庭教育工作會更加成熟。因此，開展教師的家庭教育要注重實踐，強化針對性和實用性，接受教師的家庭教育的指導規律，采取適合家長學習特點的教育形式和方法。