后進生真的“差”嗎

陸艷華

曾經被定格為后進生的孩子，最后成為令世界人們矚目的耀眼巨星，他們的成長故事發人深省——后進生的未來不見得真差！

“差生”有很多近義詞，比如“學困生”、“后進生”以及時下被教育界廣泛關注的“后三分之一學生”等等。相信每名學生、每位家長都會對上述任何一個名詞避之不及，生怕一不小心，就被帶上“后進生”的帽子。

那么，后進生是以什么為標準而被界定下來的呢？多數人衡量后進生的標尺不外乎兩個字“分數”。人們習慣上會把學習困難，學業不良或者學習無能的學生稱為后進生。誠然，在以分數評優良，以成績比高低，以進重點、考名校論英雄成敗的現實面前，分數如一張張王牌成就了許多學子的夢想；分數也像一把把利劍刺痛了無數孩子的心靈。優生常被標榜為：智慧、聰明、勤奮、好學的典范，后進生常被貼上：遲鈍、愚笨、懶惰、弱智的標簽；優生處處享受榮耀、贊美，后進生時時遭受嘲諷、白眼；優生能使教師成名，為家長爭光，后進生會拖教師后腿兒，讓家長難堪；優生被夸獎出自信，后進生被抨擊出自卑……

這些角逐于學習競技場上的“失意者”們真的就一無是處了嗎？古今中外，無數個性鮮明的案例否定了這一觀點。奮斗于教育戰線最前沿的教師們，當我們面對一個無論怎樣“指點迷津”，而他（她）仍舊“執迷不悟”、“鴨子聽雷”時，請你暫且按捺一下心中的怒火，看一看美國墨菲老師的故事也許會熄滅你意欲“爆發的火山”。小學一年級的弗雷德站在黑板前聽寫，“看看你都寫了些什么？”老師厲聲喝道，同學們哄堂大笑。二年級后，弗雷德的學習情況更糟，他弄不懂簡單的算術——甚至理解2+2也有困難。三年級時他父母的憂慮與日俱增，弗雷德學習非常刻苦，可是成績總是勉強及格，他漸漸失去了信心，為了躲避同學的嘲弄，他時常裝病不肯上學。五年級時，他幸運地遇到了墨菲老師。一次，墨菲老師把他叫到一旁，拿出了他的試卷，弗雷德慚愧地低下頭。墨菲老師和藹地說：“我知道這些題你都能會，你愿意重做一遍嗎？”弗雷德點了點頭。墨菲老師用試卷上的題逐一提問，弗雷德則以口頭方式進行回答。“我就知道你都能做對”墨菲老師臉上露出滿意的笑容，他隨即將弗雷德的試卷改為全對，避免了弗雷德留級的厄運。墨菲老師經常對他說：“你很聰明，我知道你將來一定前途無量！我對你充滿信心！”1963年這位學習有困難的弗雷德獲得了紐約大學醫學院博士學位，后來成為世界一流的外科專家，并且開創了包括脊髓移植與腦瘤切除在內的多項外科技術。后進生真的差嗎？愛迪生小時候曾被老師稱為“低能兒”、“不務正業”繼而被學校開除，但他在母親的悉心教導和不斷鼓勵下，最終成為擁有2000多項發明專利的舉世聞名的美國電學家和發明家，被譽為“世界發明大王”。牛頓小時候也并不聰明，但是他刻苦努力，發現了地球萬有引力定律，成為令世人仰視的物理學家、科學家。這些曾經被定格為后進生的孩子，最后成為令世界人們矚目的耀眼巨星，他們的成長故事發人深省——后進生的未來不見得真差！

不置可否，有些孩子在某一方面或者某一學科的確存在著“瘸腿兒”現象，但是他們同樣可能在其他方面蘊藏著天賦。作為人類靈魂的工程師，我們有責任有義務去開發他們的智慧，去挖掘他們的潛能，而不應該把學生看成“一部只會制造分數的機器”。臺灣作家三毛和中國當代言情小說家瓊瑤，在學生時代有著類似的特質，那就是她們的語文成績尤其是作文方面非常優秀，然而，她們的數學成績卻總是一塌糊涂。但是兩位截然不同的老師卻給她們造成了不同的心理影響，三毛十二歲時，因為數學教研員懷疑她考試作弊，就用沾滿濃墨的毛筆在她兩眼處畫了兩個大大的“零”從此三毛得了自閉癥。相比之下，瓊瑤卻幸運的多，她的數學老師不但沒有諷刺、挖苦她，而且經常關心，鼓勵她，因此，瓊瑤積極、樂觀、向上的性格特征得到了保護。在數學老師眼里，她們都屬于后進生范疇之列，但是她們后來又都取得了常人所不及的輝煌成就，這難道不令人深思嗎——后進生的人生差嗎？

當教師為學生的成績而“橫眉冷對”時，當家長為孩子的分數而“惡語相加”時，教師們靜下心來想想：自己是否擁有海納百川的胸懷和潤物無聲的愛心？家長們更應該深刻反思：自己是否具備了孟母的精神和愛迪生媽媽的慧眼？現代的孩子淪為后進生，后進在哪里？后進在教師失去了耐心，而過分看中名利；后進在家長噴云吐霧的麻將桌上；差在父母無休無止的爭吵聲中；差在大人可以沉迷于網絡、電視里無法自拔，卻生硬地呵斥自己的孩子：“去，回屋寫作業！”……或許，我們的孩子真就是資質平庸，無可取之處，可是，難道我們就因為自己的孩子笨，而不愛他（她）了嗎？愛孩子還要有代價嗎？普通的孩子也同樣享有被尊重的權利，因為我們人類中的絕大部分都是普通人！

值得慶幸的是，目前，社會開始越來越關注后進生的教育了，“不讓每一個學生掉隊，不放棄每一個學生”的呼聲越來越響，各地的教育精英不斷推出自己的后進生轉化經驗及方案。很多觀點和方法值得借鑒。后進生教育不再陷入盲點！教育界正在探尋健全的教育機制，促進教育均衡發展。