初中歷史教學中的自主合作學習能力培養

李盈

義務教育階段的歷史課程肩負著弘揚人類文明的優秀傳統和教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命，是學生終身受益的一門社會科學。如今的歷史課堂教學，教師不再是生硬地向學生灌輸書本知識，而是旨在培養學生獨立學習、與同伴們合作學習的過程中能夠發現問題、解決問題的能力。那么，學生在歷史課堂上了解和認識人類社會發展歷程的同時，如何更好地得到歷史思維能力和人文素養的培養呢？

一、培養學生自主學習的能力

美國心理學家齊莫曼教授提出：自主學習的動機要求是內在的或自我激發的，學習方法要求有計劃或熟練地達到自動化程度，對學習時間的安排要定時而有效，能意識到學習效果，對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力……因此，當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其自主學習才能有效。

1. 課前自主學習。課前自主學習是為課堂學習做必要的知識性或物質性準備，教師可以在上一節課結束時布置給學生。知識性準備主要是讓學生搜集新課內容涉及的歷史人物或歷史事件的相關材料，并形成可以在課堂上和向大家進行一次性匯報的作品，作品的形式因人而異，可以是一張地圖、一張圖表、一份報告、圖片、視頻、PPT等等。物質性準備主要是為課堂上動手操作的環節準備好物品或直接把制作好的成品拿到課堂上展示。如講到《原始農耕生活》一課時，可以讓學生在課前嘗試制作“干欄式”房屋和“半地穴式”的房子，并比較二者的不同。學生在課前制作過程中就能發現房屋的構造取決于南北方不同的氣候特點。復習課的課前自主學習，主要是讓學生自主進行知識梳理，初步形成知識脈絡。如單元復習課，教師可以給出本單元的知識框架，引導學生自主梳理該單元的基礎知識，為課堂上教師對單元知識的進一步總結和提升奠定了基礎。

2. 課堂上自主學習。課堂上的自主學習主要是學生在教師的引導下進行自學，完成落實基本知識的過程。教師如何引領決定了學生自主學習的效果。問題引領和任動驅動是教師引導學生學習的主要方式。問題和任務的設計要以解決實際問題、完成學習任務展開，實施過程中要針對教學內容特點，注意問題與活動的有機結合。問題要設計在情境之中，任務的設計要生動、活潑，能夠引起學生的學習興趣。如講《漢通西域和絲綢之路》一課，教師可以設計這樣一個任務：“假如你們是生活在漢代長安的商人，剛剛從歐洲的大秦回到長安，請向大家介紹一下你們商隊沿著絲綢之路做生意的經歷。”并要求學生以小組為單位合作完成。學生在課前搜集、課上整理資料形成匯報作品的過程中對絲綢之路的路線、沿途的風土人情、往來販賣的商品及商路之艱險等內容都有了一定的了解和認識，進而對本課難點：“正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位”這一問題的認識就容易。

二、培養學生合作學習的能力

合作學習是“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。合作學習可以激發學生學習熱情，增強同學之間的協同合作能力，也給了學生一個充分發揮個人意識和特點的平臺。

1. 合學小組建設。組織建設：歷史課合作學習小組以4人最佳，人數多的班級可以增加到6人一組，組員構成最好是組內異質、組間同質，合作學習小組內部要有完成特定任務的二級合作學習組織。

機制及文化建設：合作學習小組要形成由組內成員共同自主建設的、富有個性的小組管理機制和文化產品：組名、口號（或座右銘）、組長、小組分工、小組制度、評價機制等。其中小組分工必不可少，歷史課可以把學生以角色分工，如，資料調查員（負責收集資料）、資料整理員（負責對資料進行統計和整理，形成作品）、匯報員（負責作品的展示）。可以多人擔當一個角色，也可以一人擔任多個角色，角色定期要進行互換。

2. 合作學習技術。小組合作技術多種多樣，有多邊會議、請教鄰居、結對子、思考—組對—共享等等。歷史課要根據課程需要靈活運用合作技術，結對子往往用于復習環節，強調相互提問或敘述；請教鄰居、思考—組對—共享多用于新授課對簡單問題的研討；多邊會議則用于有探究性、總結提升性質等問題的研討。

歷史課堂要不斷培養學生自主學習和合作學習的能力，在自主學習和合作學習的過程中，會潛移默化地提高學生探究性學習的意識和能力，進而形成學生終身學習的動力和方法。