初中語文教學中調控和應變技巧探析

王星霖

一、初中語文課堂的調控

1.調控的切入點——引入情境

在初中語文課堂中教師要打開良好和諧的教學局面就應該營造和諧愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣。導入課程是學習的重要基礎，巧妙合理的導入能夠讓學生集中注意力，對課程產生濃厚的興趣，并且以一種迫不及待的心情渴望新的知識。因此教師在語文教學過程中要善于調控切入點，成功引入情境。例如在學習《花兒為什么這樣紅》這一課文時，教師可以將兩支鮮花與肥皂水分別放置在講臺上，然后將其中一支鮮花插入肥皂水當中，此時肥皂水出現了神奇的變化，一支變成了藍色，一支變成了紅色。直觀的顏色變化吸引了學生的注意，因此學生抱著極大的興趣來聆聽教師的授課。

2.調控的升華點——情境再現

初中語文教師要充分利用教材來進行情境的調控，運用朗讀、創設、烘托等多種教學方式來激發學生的情感共鳴，進而讓學生更加透徹，更加深刻的理解課文，從而積累更加深厚的文化素養。教師在課堂上要注意語言藝術的運用，教學語言要形象生動，感染力強，以抑揚頓挫的語調來吸引學生。在學習《蘭亭集序》時，教師的語言要在欣賞蘭亭美景時渲染出對生死的思考;在學習《荷塘月色》時要在作者筆下朦朧優美的夜色下體會作者惆悵的思緒。

3.調控的延伸——內化

內化即為讓學生將自己的認識與觀念通過文字表現出來。教師在課堂上要注意調控，幫助學生實現內化。在教學內容上要與日常生活緊密聯系，將社會環境中的熱門話題融入課堂。讓學生能夠在課堂上暢所欲言地說出自己的見解，讓學生將生活與書本結合起來，從而獲得內化的效果。例如在進行《藤野先生》的教學過程中，教師應該以平靜的語調與溫和的態度來引導學生與作者一起懷念敬愛的藤野先生，感受作者筆下日本人民的友善。同時引導學生以正確嚴肅的態度來對待釣魚島事件，以正確的人生觀、價值觀來明辨是非，接受愛國主義教育。

二、初中語文課堂的應變

1.因勢利導，穩定課堂氣氛

在以學生為主體的教學理念下，學生在課堂上更加自由，不免會出現個別學生刁難教師甚至惡作劇的情況。教師在被刁難的情況下往往措手不及，合理的應對對于提高教師信服力有著重要的作用。例如教師在進行《陌上桑》的教學中，提出問題：“為什么不論是年輕人還是老年人，行者還是勞作者看到羅敷后都停住腳步去觀羅敷呢？這說明什么呢？”此時，有個調皮的學生回答到“好色！”教室里一片哄笑，課堂氣氛變得雜亂無章。教師此時應該鎮定自若，也不應該對該學生加以訓斥，而是應該進行正確引導。

教師可以微笑點頭回答說“這位同學說的很對啊，詩經有云，窈窕淑女，君子好逑。美的事物有誰不喜歡呢？俗話說的好，愛美之心——”同學們異口同聲的回答“人皆有之”。教師可以進行進一步引導，“既然看到美好的事物，大家都想欣賞欣賞，那么不論是年輕人還是老年人，行者還是勞作者看到羅敷后都停住腳步去觀羅敷就說明羅敷的美貌非比尋常。這是運用側面描寫的手法來烘托羅敷的美貌”。教師可以將這一手法的運用告知學生，同時還可以進行以下引導：“正是因為羅敷太美麗，大家對美好事物的欣賞是‘愛美，這是一種欣賞能力，也是一種內心的修養，而‘好色卻是指的心懷邪念，貪戀女色，這兩個詞語存在本質的區別。”同學們紛紛忘記了剛剛那位調皮的同學的回答，被教師循循善誘所吸引，而那位調皮的學生也變得更加專心聽講，更加尊重課堂。

2.非語言行為，控制課堂氣氛

初中生年齡特點決定了他們活潑好動的特性。在課堂上難免存在小動作，低聲說話等情況。因此教師在課堂上可以采用非語言行為來進行應對，對課堂氣氛進行控制。例如當學生在低聲說話時可以突然停止，雙目注視著說話的學生。當教室異常安靜，同學們都會不約而同地關注說話的學生。這時候說話的學生就會自覺調整，開始認真聽講。

初中語文課堂的調控與應變藝術是尊重學生主體的充分體現。教師的教學內容、教學計劃都是充分基于學生的學習情況與實際需求。注重學生內在精神與外在品質的共同發展，讓初中語文課堂成為學生體驗生活、發揚個性的平臺，給學生健康成長提供必要的幫助與引導。初中語文課堂調控與應變要求教師在課堂教學環境中要具備敏銳的觀察能力，并且做出相應的調整，以學生在教學過程中的動態與問題來進行適當的調整與應對，初中語文課堂調控與應對技巧給初中語文教師提出了更高的要求，因此初中語文教師應該在教學過程中不斷地更新自我，汲取知識，從而適應教育目標的變化。

★作者單位：云南師范大學文學院研究生部。