新課標下高中文言文教學中情感教育的應用研究

汲德軍

一、高中文言文篇章與情感教學的互動延伸

在高中語文教學當中，文言文課程一直以來是學生進行語文學習的難點。由于缺乏時代語境的引入，和對古代文化的陌生，學生對于文言文教學缺乏足夠的興趣。但是，高中文言文教學在高中語文教學與學習的體系當中，具有非常重要的地位，它歷來也是在高考中可以體現學生差異的重要部分。而在新課程改革的體系下，我們在探究高中文言文教學當中，必須通過加強對學生自身的教育引導，來實現其對高中語文學習的有效把握。另外，情境教學科研有效提升學生對文言文的感悟具有確實的科學依據。腦科學研究表明：腦的左右兩個半球既分工又合作。左腦是語言理解的中樞，主要完成語言的、邏輯的、分析的、代數的思想認識和行為，負責條理化思維或叫做邏輯思維。右腦則是情緒中樞，主要完成直觀的、綜合的、圖形的思想認識和行為，負責直覺、想象力、創造力等形象思維。學習時兩半球的優勢興奮交替興抑，互補協同，會大大釋放大腦的潛能，提高效率。

當學生在文言文學習的過程中產生“為難、畏難”的情緒時，教師應該具體地分析原因，對學生的困惑進行系統分析，并通過情感教學的情境來解決學生所面臨的問題。而所謂情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。在高中文言文教學當中，教師往往通過情感教學的方式，便能夠解決學生自身的畏難情緒。通過情境教學的展開，引導其對學習文言文產生足夠的動力。

首先，興趣是學生最好的老師，新課改的目的在于將傳統教學系統當中的逼迫學生學習轉變為引導學生自學。在文言文的學習當中，如果趕鴨子上家，讓學生在不愿聽、聽不懂的氣氛中進行學習，那么其自身在整個教學體系中會呈現出被動的狀態。但是，情感教學的引入很好地解決了學生這方面的問題。教師通過各種手段調動學生對文言文的興趣，加強其自身對于文言文的理解。對于學生充分理解課堂內容及含義具有非常重要的現實意義。學生對文言文缺乏興趣的原因，主要是學生對文言文沒有太多接觸。這種缺乏時代要素的隔膜，很容易讓學生產生錯誤的認知，即會認為文言文本身是枯燥的，而其整個的學習狀態將是非常枯燥。

第二，文言文是中國古代文學當中的優秀篇章，其內在蘊含了包括了豐富的情感和審美意蘊。學生通過對文言文的學習，可以建立起自身對文學作品的品鑒和基本類型的區別。學生往往會通過有效的學習手段和學習方式，來對文言文進行更深入的了解和理解。在整個學習過程中，學生可以建立對古代文言文的審美來進行學習。學生在學習過程中，將簡單的對文言文字詞句子結構的學習，上升到對其整個思想意蘊和審美形態的整體把握。學生學習文言文，本身便是對古代文化的學習。這種通過文言文學習，而進行的審美思想和審美意識的把握，對于學生學習具有非常重要的現實意義。

第三，文言文中所闡述的對真善美的關照，與學生在這一時期成為所需要的對美的認知之間存在著互動關系。文言文的篇章當中，蘊含了中國古代文人志士、儒者道士對人生充滿哲理的思索，和對人生境遇的各種體驗。以蘇東坡的《赤壁賦》和《后赤壁賦》為例，其在整個行文過程當中，闡述了作者蘇東坡對人生的一種奇妙體驗。其為讀者人生境界的提升和對人生的感覺描寫的十分細致到位。作為學生來講，其在認真誦讀蘇東坡先生的作品時，可以體會到其對人生和宇宙辯證關系的探索，并能夠通過作品的閱讀和背誦，加深自己對這種豪邁人生的感悟，從而通過文學審美來大大提升自身的人生境界。這種通過文言文作品來影響人細節的文字，對于學生建立正確的世界觀和人生觀具有非常重要的意義。學生在學習文言文作品時，不僅僅是在進行簡單的文言文知識學習，更是對人生態度和人生觀念進行學習和調整。

二、在高中文言文教學中實踐情感教學的基本路徑探析

文言文與學生個人的情感存在著良好的互動，而學生在學習過程中，也很容易與學習內容產生共鳴。這為文言文教學通過實踐教學情節，奠定了充分的現實基礎。而在引導學生進行文言文的學習過程中，在具體的教學實踐當中，通過對學生的審美追求和情感陶冶作用的把握，充分發揮其作用，努力使其對整個學習狀態具有清晰的認識。而教師在課堂教學中，通過以下方式，對學生的學習進行督導，可以產生良好的教學效果：

第一，學生在老師的帶領下，進行對課文的誦讀。眾所周知，文言文具有節奏美和韻律美，其在朗讀的時候會朗朗上口，這種韻味兒會讓學生體會到文言文內在的優美韻律和內部結構構成。學生在誦讀的時候，可以通過對這種韻律的賞析來加深對古代文學當中形式美的認識。另外，教師在這個過程中，可以引導學生運用自己的想象，讓自己的思維空間進入到文章中的優美世界里。

第二，教師在進行課文的講解時，將傳統教學過程中注重對課文當中的字詞和句子的把握，上升到對學習規律和思想內涵的把握。文言文的表達具有其內在規律，通過加強對文章中內在規律的認識，學生才能更好地理解和把握其中的意蘊。作為教師來講，更要加強對學生對文學作品當中主題思想的把握。教師在教學時，結合文章中所傳遞的內容，適時地將文章中所蘊含的審美觀念與主題思想進行講解，并對文章中的思想情感移情到現實的生活當中，通過現代生活的引入，來推進其情感教學，使得學生對文言文的學習達到更好的效果。

情感教學與文言文的相互結合，為高中學生學習文言文開辟了一條嶄新路徑，他們通過對文言文的學習，提升了自己對文言文的理解，并將其轉換為自身道德情感觀念的重要組成。在新課標下，這一方式將推進文言文教學的不斷發展。

★作者單位：山東鄄城縣第一中學。