提高作文能力的思考與途徑

張春旺

一、下水作文的價值分析

葉圣陶先生說：“語文老師教學作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”他曾多次闡述指導作文“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學生不會作文“最簡單的原因就是教師本身不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。”教師缺少感知世界以及用文字去抒發的能力，又如何指導學生寫作呢？要培養學生聽說讀寫的能力，語文教師的聽說讀寫能力也很重要。大凡成功的語文老師無一不是會寫作的，葉圣陶、朱自清既是教育家又是作家，魏書生、錢夢龍、于漪無一不是能說會寫的。

寫作確實需要悟性，但在此基礎上給予一定的理論指導、習作示范，學生的進步可能更快。對于寫作理論我們都有體會，很多時候教師講起來頭頭是道，學生用起來卻難操作，根本原因在于那些都是別人的總結，我們對此沒有切身的體會，所以作文指導多隔靴搔癢，紙上談兵，難于切合學生實際。俗話說“舞千劍然后識器，操千曲然后曉聲”，我們寫了下水作文后，就可以結合著別人的理論總結出自己的寫作經驗，再用我們的文章直觀地展示出這些理論經驗在作文中如何應用，總結出我們學生能夠理解、可以應用的寫作技巧，用真正觸碰到他們內心的更直觀具體的內容，樹立起學生寫作的信心，點燃學生寫作的熱情。在這樣的特殊對話方式中，學生直接地領悟到教師所講授的寫作理論，教師則達到教學所追求的“潤物細無聲”的境界。學生也將在下水作文的觸動下引發出交流的欲望，也會以作文的方式把自己的思想反饋給教師，這就實現了激發學生寫作激情的目的。學生將這些可理解的技巧照著教師下水作文的樣式用到自己的作文中去，這樣不管是學生的作文水平還是我們的作文水平、理論水平都會有一個層次性的提高。教師下水作文作為特殊的寫作樣例，是不可取代的教學資源。

二、“二次作文”的價值分析

古今中外大作家的創作經驗都告訴我們：好文章是“改”出來的。曹雪芹著《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”;楊朔寫《雪浪花》僅三千字卻修改了兩百多處;海明威《老人與海》的手稿，在反復讀了兩遍后才定稿復印。大作家尚且如此，何況我們呢？

傳統的作文教學有很大的缺憾，在講評之后學生明確了如何改，卻沒有按講評意圖去做，導致學生作文得不到及時糾正和再實踐的機會。為克服此弊端，我們可以在傳統作文教學之后加一個“二次作文”的環節，使作文教學程序變成命題——寫作前輔導——寫作——評改——講評——二次作文——再評改——簡評八個環節。

“二次作文”指的是在學生完成第一次作文之后，由教師進行精心點評和激勵，學生再對自己的作文進行修改和加工，把同一體裁、同一題目的寫作進行兩次訓練的作文教學方法。要想讓教師的評改真正落到實處，往往要經過“二次作文”這個階段。學生的第一次作文是實踐，閱讀并領會教師的評改后，第二次作文是再實踐。成熟的寫作是在不斷的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是給學生提供了自我完善、提升寫作水平的機會，使學生對如何寫好作文的認識不斷深入，相當于學生做錯了數理化題后的訂正，對“一次作文”進行修改，起到了“反饋、矯正”的作用，強化學生對寫作技能的理解與掌握。它是符合學生訓練規律的，是一種真正能提高學生寫作水平有效的寫作訓練方式。

三、二者結合的實踐探索

要在作文教學中運用好下水作文，要靈活地把握好下水作文的形式。下水作文的形式應該是多樣化的，可以只是作文的提綱，也可以是片段作文;可以是一篇完整的同題應試作文，也可以是針對不同學生寫作特點的定制作文。只要能夠達到良好的教學效果，實現教學目標，下水作文的形式可以靈活把握。

要在作文教學中運用好下水作文，還要靈活地把握好寫下水作文的時機。可以先于學生寫，預知寫作中會發生的一些困難或錯誤;還可以在學生寫過后再寫，比如在批閱好學生作文后，發現學生作文中出現的某些問題，可以結合作文理論有針對性地寫，作為教學講評時的示范材料。

我們又應如何進行有效的“二次作文”教學呢？

首先，明曉缺點。在對“一次作文”認真批改后，要面向全體學生進行作文講評，結合作前輔導的作文理論，重點分析班級作文中存在的問題并板書，讓學生一目了然。這時教師的面批面改能更有針對性地指出其不足。其次，引導學生根據教師所列出的標準，如語言生動，句式靈活，文句有意蘊，結構精巧嚴謹，材料新鮮豐富，形象豐滿感人，構思新穎獨到，立意深刻有啟發性等方面，尤其是作前輔導的技巧應用，在自我修改和同桌、小組間的相互修改中查找其寫作的不足。通過教師與同齡人的點評，讓學生真正明確自己作文的不足之處，知道修改、打磨時應如何下手。學生對教師的點評認真揣摩、對所指出的不足之處細心體會、仔細推敲，把這次習作的缺點作為下次訓練的目標來處理，保證“二次作文”不再“掉進同一條河”。

其次，修改升格。又分為自我修改和“二次作文”兩個步驟，學生對作文的意圖和本次作文的優缺點都已經深刻認識后，先選擇自己問題比較突出的一處在原文進行修改、打造，目的是使它成為文章的亮點，然后再進行有目的的“二次作文”。修改是提高學生作文水平的關鍵，改要因文因人提出要求，對于構思新穎、立意準確的文章，主要是讓學生細琢細磨，包括打磨語言、擴充素材、塑造形象、完善結構等;對于構思平平、立意偏頗、取材不當的文章需要大修大改，主要包括重新構思立意、提煉思想觀點、調整文章結構、打磨語言等。

作文教學中，筆者就是用教師下水作文的形式向學生具體展示作文滲透技巧的方法;用學生“二次作文”的形式，通過反復訓練、反復評改的過程，不斷提高學生的認識水平和寫作水平。當然，在實踐中這些方法還有一些缺憾，我愿意在這條路上繼續探索著。

★作者單位：江蘇贛榆城頭高級中學。