課堂教學中如何處理好“導演”和“演員”的關系

陳鳳云

自從夸美紐斯創立班級授課制以來，課堂教學已經有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制開始1862年清政府在北京開辦的京師同文館。目前，課堂教學仍是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道。它是一種面對面的教學模式，如何正確處理課堂教學中師生之間的角色關系，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節，形象一點說，如果我們把教學看作是拍電影的話，那么，教師該是導演（也就是要發揮主導作用），學生就是演員了，且是主角（也就是要發揮學生的主體作用）。電影要拍好，我覺得最重要的一點是優化學生的主體作用，讓他們在教師的指導下，放開手腳去演繹每一堂課。

要優化學生課堂主體作用，就必須充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使他們成為課堂學習的主人，華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴售式的活動。”學生既是認知的主體，更是發展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。所以，我們必須在課堂教學上，以實現學生的發展為目標，在全面發展的基礎上，著重培養學生的參與意識、創新意識，以及各方面的綜合能力以適應新時代的要求，迎接新時代的挑戰。由于語文學科的本身特點，使得優化學生的主體作用更為重要，可行性也就更大。所以，我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：

一、優化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生

教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書，多思考，多討論，多動筆。在這一點上，我們可以采用自學的形式，設立一些自學課。當然，這里所指的自學課不同于無師自通的自我學習，它是在教師的指導下學生獨立學習，獲取知識，培養能力的一種課型。自學課的根本目的是為了培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣，所以它是一種有明確目的、有計劃的能力訓練。它雖離不開教師的指導，但它強調學生自學為主。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以，學生完全可以在教師的指導下憑自己已有知識進行自學。另外，我們還可以設立一些討論課，課堂教學是一種師生之間的信息交流，教師可以通過討論課，不失時機地設置情境，營造氣氛。教師要利用自己作為課堂組織者的特殊身份努力創造適合學生學習的氣氛，還要挖掘課文中內涵豐富的部分，為學生設置發揮想象的情境。討論課的一般結構可以采用“明確議題——個人獨學——合作探究——展演點評——修改明確”的模式。比如，冀教版第六冊《春日喜雨》一課，可以這樣設計問題來具體操作：

1.獨學：刮風下雨，本來是一種極平常的自然現象，它本無感情和知覺，但是，詩人卻將春雨表現得生動、形象、具體。請你結合首聯說說詩人是怎樣做到這點的？

2.獨學：詩歌是語言的藝術，更是想象的藝術，請你展開聯想想象，用生動形象的語言描繪一下頷聯所表現的畫面，并說說詩人要借此表達 什么樣的思想感情。

3.獨學：詩歌的最后兩句是眼前的實景嗎？為什么？請你結合全詩說說自己的理解。

4.獨學：經過漫長的寒冬，人們確實渴望春天的來臨，尤其渴望那鳥語花香、姹紫嫣紅，當然喜愛貴如油的春雨。詩人也是這樣的心情嗎？只是這樣的心情嗎？

在具體操作過程中，先組織學生獨學、感悟，尤其是有感情朗讀與認真品味，在此基礎上再組織學生進行小組合作探究——在小組內深入交流、討論自己的答案，而且學會傾聽，學會借鑒，虛心聽取他人合理的意見，及時修改自己的答案，并達成一致的比較科學的意見。只有有了這樣的“鋪墊”，我們才能組織學生進行小組展演、質疑、點評。最后，我們教師才能出示明確的答案并指導學生對照答案進行修改、明確和識記。

二、優化教師的“問”，啟發學生的創造性思維

這一點也就是要求教師要精于設計課堂提問，因為一個好的問題就是一把讓學生動腦的金鑰匙。知識經濟的時代，知識已成為生產的主要要素，其所需要的就不能是死的知識，而應該是創新的知識。因此，教師“問”的不應是一些煩瑣淺顯，學生信口就能回答的問題，而要問得有價值，有廣度，有深度。同時有要能引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望，使學生從外部到內部都動起來，從而進入憤、悱狀態的最高境界。“問”還要因人而異，對尖子生，要激勵他們去思考更深的問題。總之，教師的“問”要達到啟發思維，培養創新能力的目的。

三、鼓勵學生質疑，把問的權利放給學生

過去教學大多是教師問學生答，學生處于被動的地位。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發奇想，隨時隨地提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供給學生機會，哪怕是極細小的閃光點，教師也應及時的肯定和鼓勵，是學生樂于思考，樂于質疑。

四、優化學生的“練”，把“練”納進課堂教學

課堂教學不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸，通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生都參與到教學活動中來。同時，減少學生的課外負擔，提高課堂教學的容量與效率。

確實，由“應試教育”轉向素質教育是中國教育改革和發展的總趨勢，是歷史賦予我們每一個教育工作者的光榮使命。素質教育的推廣要求教師不再僅僅是對知識的傳授，也是要教會學生如何去面對社會，面對人生，面對可能會遇到的種種問題。知識是一個任知過程，知識的積累并不一定能轉化為能力，而能力又是在反復的實踐過程中獲得的一種個性心理特征。所以，沒有實踐便沒有能力可言。這好比不下水永遠學不會游泳。所以，我們在平時一定要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去接近知識，獲取知識，提高課堂教學的效果，和學生的綜合素質。