“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師“翻轉(zhuǎn)”之反思

張桂清

摘 要 隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的課堂不再僅僅局限于有限的教室空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不再能滿足學(xué)生的需求。而作為創(chuàng)新教育模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”也必將逐步取代傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)，與此同時，隨之發(fā)生變化的還必然有教師角色的“翻轉(zhuǎn)”，本文對教師角色轉(zhuǎn)換的方向和作用作出了探討。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導(dǎo)演

2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會已步入一個多元化時代，國內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。

1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class—room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動的教學(xué)模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時間。現(xiàn)將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。

2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然

隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學(xué)生吸收知識較為被動。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動，這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。

在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計者與編制者

在傳統(tǒng)社會里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點調(diào)教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當(dāng)代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識。而學(xué)生在課前的知識學(xué)習(xí)直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設(shè)計出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗利用視頻來呈現(xiàn)，這就對教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學(xué)生，時刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現(xiàn)另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 交流互動的組織參與者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索同時進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學(xué)生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者

課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。

3 小結(jié)

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，準(zhǔn)確來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種集合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色的混合教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學(xué)生是主要“演員”，此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這就對教師的教學(xué)提出了新的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以教學(xué)視頻作為媒介來實現(xiàn)其教學(xué)知識的傳授，制作出受學(xué)生歡迎的視頻是關(guān)鍵，這就要求教師不僅需具備專業(yè)能力，還需提高自身運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”講究師生課上交流，這就要求教師有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，能夠在課上組織學(xué)生針對知識深入探索，并發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，教師在課上既不做操縱者也不做旁觀者，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究，同時作為課堂的一員，全身心投入到學(xué)生的問題研究之中。再者，“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，老師局外于課后練習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”需學(xué)生自主完成課后反思，這就需要教師能針對教學(xué)內(nèi)容提出符合情景的課后思考問題，使學(xué)生在實踐中完成對課堂交流內(nèi)容的升華與精化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師從臺前走到了幕后，使教師從“主演”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，在這種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化角色是順利推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)改革的關(guān)鍵。