中職學校數學模塊化教學探究與實踐

周尚能

【摘要】隨著時代的發展，中職數學教學的實用性和針對性已不能適應學生學習的需要.筆者根據自身的教學實踐，就什么是模塊化教學、中職學校數學模塊化教學的必要性、怎樣實施模塊化教學、模塊化教學重要意義進行探討.

【關鍵詞】中職學校；模塊化教學

一、模塊化教學界定

模塊化教學模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派為代表，強調實用性和能力化，側重職業基礎通用能力的培養.模塊化教學模式是將課程分為多個知識點，再根據其內在邏輯結合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位的職業能力需求，將相關單元組合成教學模塊，通過創建和調整，實現教學內容的更新.數學模塊是在教學實驗的基礎上，對數學知識和數學問題的概括，使學生按塊狀結構來構建自己的知識系統，在解決數學問題時，并釋放該模塊.數學模塊的建立應考慮學生接受能力，模塊不能太大，也不能太沉悶，應該充分考慮學生的數學基礎.

模塊化教學中重視培養學生的綜合職業能力培養，強調學生的主體性.其主要特點是：培訓目標明確，直接應用；提高內容的靈活性，可以相對容易滿足專業學習的要求；使用集成模塊，促進知識之間、知識與技能之間的聯系；每個模塊的教學方法和手段不斷改進提高，實現教學效果的優化.

二、中職學校數學模塊化教學的必要性

提出中職數學模塊化教學，主要基于以下三方面原因：（1）學生學情需要.中職學生數學知識基礎整體不扎實，學習熱情不高.他們普遍存在對所學的文化基礎課往往由聽不懂到聽不進，以至反感而厭學.（2）教學內容的需求.當前中職數學教材內容難度大，知識不結合時代特征，學生沒有興趣學習，影響學習效果.職業學校數學老師雖然有很強的數學理論知識，但不理解專業知識和技能，在數學教學過程中缺乏與專業內容的有機結合，不能為學生專業課程的學習奠定一個良好的基礎.（3）教學理念的需要.許多中職數學教師強調課程體系，忽視學生主體系統；課堂教學以教師為中心、課本為中心，學生處于被動接受知識的狀態.中職數學教學的現狀要求我們必須改變觀念，讓學生掌握相關知識的同時，更多地關注培養學生的能力，在中等職業學校數學教學模式改革，實施模塊化教學勢在必行.

三、中職學校數學模塊化教學的實踐

1.中職數學課程模塊化教學的設計思路

一是基于職業需要的原則.中職數學教材應以職業實用為準則，以解決問題為出發點，進行有自身特色的改革.打破原有的學科體系設計思路，力爭以“工作過程”為導向，來選擇和組織教學內容.

二是基于專業需要的原則.中學數學課程必須提供必要的專業課程學習的基礎知識.同時，考慮到專業的特點，教學內容的選擇和整合必須具有針對性和及時性.突出工作任務與數學知識的聯系，使學生在教學實踐中掌握和應用數學知識，提高學生的數學應用能力.

三是基于發展需要的原則.基礎課盡管要以職業崗位必需、夠用為度，但也要注意訓練學生的科學思維方法，結合實際問題的分析能力，同時考慮到滿足部分優秀學生繼續學習的需要.使學生具備必要的數學知識，操作方法，提高學生的科學素質.

2.中職數學課程的模塊設置

中職學校學生的數學學習應力求突出職業特點，結合學生的專業，密切聯系生活和生產實際.目前中等職業教育的數學分成四大模塊比較合理，即：預修模塊、必修模塊、職業模塊、拓展模塊.

預修模塊含有三個子模塊： 方程與不等式、數與式、函數及其圖像.本模塊的作用是復習部分初中數學內容，主要針對部分數學基礎較差的同學，為他們下一步的學習打好基礎.

必修模塊含有十個子模塊： 集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統計.本模塊的作用是讓學生學習最基礎的數學知識和實際應用，并且了解數學與技術進步，數學與社會發展的關系，讓學生掌握最基礎的數學能力，培養他們最基本的科學素養，為他們接受繼續教育以及從事未來的工作打下必要的基礎.

職業模塊含有若干個專業模塊，本模塊主要是針對不同專業的需要，在必修模塊的基礎上進行補充，為專業課程的學習打好基礎.在數學教學中加強數學知識和專業知識的聯系，通過設計一些數學與專業相關的問題，讓學生感知到專業課中包含數學問題，從而體會數學的重要性.每個模塊設計結合專業特點和需求，既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新，并且可以適當增加一些帶有實踐性的教學內容，例如課外社會調查、自制模型和教具等等，有助于提高學生在未來工作中更好地利用數學知識解決實際問題的策略和技巧.如電工技術應用專業的數學課程，其教學模塊可以分為：1.科學計數法.2.坐標系的應用：包括坐標系的基礎知識和正比例函數、反比例函數的知識.3.正弦函數的應用：包括弧度制的相關知識、正弦函數的圖像、峰值、相位、周期.4.向量的應用：包括向量的基本知識和運算.5.復數的應用：復數的基本知識和運算、復數的幾何意義幾大子模塊.

拓展模塊是為了幫助優秀學生升入高職、參加成考、自考的中職學生繼續深造而設計的，教學內容包含“拓展知識”和“綜合復習”兩大板塊.“拓展知識”板塊包含 “三角公式及應用”“圓錐曲線”“排列與組合”三個章節，可根據情況補充一點微積初步、概率論初步知識.

3.中職數學課程模塊化教學的教材編寫

通過對新生進行入學檢測，了解學生的數學基礎；與專業課教師交流，研究教學計劃，人才培養方案，了解專業課的課程設置，探尋其中的數學結構，提取專業課教材中所涉及的數學知識點；與專業課教研室進行溝通，對提取的數學知識點結合內在的邏輯聯系和專業教學進度的需要，進行篩選、分類、整合，建立數學課程的模塊；將構建的數學教學模塊提供給專業課教師，讓他們審核所做模塊是否符合專業教學的要求，重新構建適用的數學教學模塊；在條件許可的情況下走進相關專業課的課堂聽課，根據學生學習的情況進一步改編模塊內容；每個模塊都用專業實例提出課題，提供思維方法，進行課題分析，最后解決問題.在數學課程模塊化教學教材編寫中，內容上一定要擺脫以前學術課程體系的束縛，設立一條主線，可以是主題、項目、任務，所有的教學圍繞主線把相關的知識點串通起來，讓學生明白學這些知識有什么用，能解決什么樣的問題.學生對學了就能用，就能解決問題的東西是最感興趣的.在形式方面，要圖文并茂，體例新穎，版式活潑，有新的面貌和形象，能引發學生學習的興趣.

4.模塊化教學方法的實施

（1）以問題教學為主，使數學教學任務模塊化

構建數學教學任務模塊，以問題為線索開展研究性教學.一方面，問題概括了課程標準規定的基本教學任務.另一方面，學生在分析問題，解決問題過程中思維能力得到提高，認識能力得到深化，從而又會提出新問題，這些新的問題就反映了學生學到了什么，學到了什么程度，還需要什么，教師把這些問題進行開發、設計、創新，形成適合本班教學的新的目標.問題教學既能夠使學生清楚地明確課程的要求，又能幫助教師挖掘出有價值的教學任務，完善數學教學任務模塊.

（2）以合作學習為主，使教學過程模塊化

合作學習在課堂內的主要形式是分組教學，分組不是把教學任務平均分配，把教學內容分裂.它是每小組在對本節知識點基本掌握的情況下對老師分配的任務進行深入的研究，從而得出正確的數學結論，培養他們的相互協作和創新思維.老師和學生的關系是：學生是學習的主體，教師起指導作用，共同參與學習的關系.

（3）以討論為主，整合信息，使教學內容模塊化

教師除了落實課前設計的基本教學內容之外，還要根據上課過程中學生反饋出來的新問題，進行分析和研究.在全班進行討論，它能再一次發揮學生的主動性，落實好基礎知識，幫助教師發現新問題.教學內容的設計任務交給老師和學生共同完成，大家進行積極的討論，發揮集體優勢，在思維碰撞的學習環境中，老師和學生的知識面都會得到擴大，老師在同學生的交流中能準確把握學生迫切需要什么，不需要什么，從而對教學內容設計進行準確的定位.更重要的是在這種討論活動中，培養了學生的思維能力.

5.數學課程教研模塊化

打破當前以學科小組為單位的教研活動組織形式，改為以專業模塊為單位進行.數學教師根據所承擔的教學任務介入各專業模塊的教研活動，使模塊化數學課程成為專業模塊課程的有機組成！改變專業理論教研與數學教研各自為營的現狀.在共同的模塊化教學目標中，專業理論課教師和數學教師充分溝通，使各科教學在專業模塊下形成最大合力，最大限度地發揮數學課程的功能.

6.中職數學課程模塊化教學的學業評價方式

在數學模塊教學中，教師對學生的學業評價應采取多元化評價方式，包括評價主體的多元化和評價方式的多樣化.既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化.為此，我們可以采用以下幾種考核方式：

（1）閉卷考試：主要考察數學基本知識，基本方法，淡化技巧，數學中有普遍意義的數學思想與方法應是考試的重點.

（2）撰寫論文：在學期初，教師結合學生所學的專業，給定論文題目，學生自由組合成小組，通過圖書，網絡等途徑收集所需數據、數學知識，結合所學習的專業知識完成所給的題目.這種考試形式可以訓練和提高學生收集資料，分析問題和解決問題的能力，同時，也能培養學生的共同合作精神.

（3）過程性評價：可采用一個子模塊對每名學生配一張學習工作頁，內容包括本次數學教學的課題、知識點、學習任務、問題解決的方法、鞏固練習、拓展思考、歸納總結等.老師對學生課前準備、上課中的表現、回答問題情況、學習內容的記錄、能力狀況等給學生打出這一子模塊的學習成績，一學期根據所有子模塊的成績情況得出每名學生的學期綜合成績.

四、職業學校實施數學模塊教學的意義

由于數學模塊教學融入了思維、知識、方法、能力等諸多數學因素，使學生在數學學習中，經過長期鍛煉，數學素質得到了很大的提高，學生可根據自己的興趣和需要自主選擇并及時調整所選課程.一部分學有余力的學生得到有效的發展，學生在模塊教學中也嘗到了學習的甜頭，克服了消極的一面，形成了自主學習的氛圍.

模塊的設計是通過仔細調查、認真分析社會現有的職業和崗位，以及未來可能出現的新職業和新崗位的需要，認真篩選確定的，學生學習到的知識可以最大限度地服務社會.模塊式教學既保證了學生學習到實用知識和技能，又滿足了學生畢業后繼續學習的需要.此外，在模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應用能力的培養.

【參考文獻】

[1]周慶志.數學教育功能與數學教學[J].中國校外教育（理論）.2008（9）.

[2]陳志強.模塊化教學與職業教育[J].考試周刊.2009（34）.

[3]陳高路.模塊化教學中學生學業的評價[J].交通職業教育.2004（06）.

[4]李海霞.淺析中職學校汽車商務專業模塊化教學[J].海峽科學.2010（12）.

[5]白麗娜.高職教育中會計模塊化教學探析[J].經營管理者.2011（02）.