信息化背景下教師教育基地建設研究

蔣紅星　王興輝　黃堯

【摘 要】從學校實踐層面，闡述了在教育信息化背景下省級教師教育基地的建設內容和工作措施。

【關鍵詞】信息化 教師教育基地 師范生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0179-02

省級教師教育基地是提升教師教育層次和水平的重要平臺，近年來得到蓬勃發展。2011年，廣西啟動實施高校師范專業辦學能力提升計劃，投入專項資金1億多元，支持若干所高校建立省級重點教師教育基地和示范性教師教育基地，以改善師范專業辦學條件，提高師范生人才培養質量。廣西教育學院作為一所自治區直屬師范類成人本科院校，形成了教師教育職前培養（含成人本科、普通專科師范教育）與職后培訓雙格局，在教師教育人才培養、中小學師資與教育管理干部培訓、中小學教育教學改革研究、中小學教學參考資料出版發行、特殊教育師資培養培訓和研究、現代教育技術培養培訓等六個方面，形成了一定的特色。

隨著教育信息化的不斷推進，現代信息技術在教育教學中的應用日益普遍，信息技術應用能力成為教師職業技能不可或缺的組成部分。在此背景下，根據《關于實施全區師范專業辦學能力提升計劃的通知》精神，我校制定了“十二五”期間教師教育基地建設規劃，確定了以教師教育信息化建設為抓手，以師范生信息技術應用能力提升為重點的工作思路，以下闡述我校教師教育基地的主要建設內容和工作措施。

一、主要建設內容

（一）構建符合教師職業標準的教師教育類課程體系

以小學教師崗位能力為導向，堅持育人為本、實踐取向、個性發展的理念，貫徹落實《小學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》，啟動實施了師范人才培養方案改革，初步形成符合小學教師專業標準和課程標準要求的教師教育類課程體系（如圖1所示）。

在教師教育類課程體系中，教師教育類課程分為必修課、選修課和實踐課三類。其中，教師教育必修課是所有師范專業的必修課程，包括四個部分：教育基礎課，包括教師職業道德與行為規范、教育學、心理學、教師資格考試訓練；教學技能課，包括三筆字I-III、普通話正音與測試、教育技術應用能力訓練、學科教學法I-III、美術音樂基礎I-II；班主任工作技能課，包括心理健康教育、班主任工作技能；教學研究技能課，包括教學案例分析、教學問題分析。

教師教育選修課是由學生根據自身特點和個性化發展需要進行選修的課程，包含四個課程系列，即信息技術應用能力課、藝術技能課、體育技能課和其他技能課。教師教育實踐課包括教育見習和實習。根據《教師教育課程標準（試行）》強化教育實踐環節的要求，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”，延長教育實踐的時長，安排教育實習3周（分3個學期執行）、教育實習15周。

相比于以往的師范人才培養方案，教師教育類課程體系突出師范生信息技術應用能力培養，面向全體師范生開設4個學分的“教育技術應用能力訓練”教師教育必修課，在“學科教學法”課程中安排“微格教學訓練”模塊，并針對信息技術應用能力設置了教師教育選修系列課程。

（二）構建“能力——課程——實訓條件”相銜接的師范生信息化實訓條件

針對師范生信息技術應用能力的培養需要，按照“能力—課程—實訓條件”依次銜接的邏輯體系，有目的、有計劃地建設師范生信息化實驗實訓條件（如圖2）。

1.確定師范生信息技術應用能力結構。以師范生信息技術應用能力培養為核心目標，按照信息技術設計、檢索、制作、應用、評價的體系，將師范生信息技術應用能力劃分為六項子技能，即信息化教學設計能力、教學軟件制作技能、微課制作技能、數字媒體應用技能、數字化課堂評價技能和教育信息檢索技能。

2.設置銜接六項子技能的信息技術系列課程。針對六項子技能的培養需要，開設與能力對接的課程。例如，針對信息化教學設計能力，開設學科教學法和微格教學訓練兩門課程；針對教育信息檢索技能，開設信息檢索與網絡應用課程；針對教學軟件制作技能，開設多媒體教學資源制作、網絡設計和二維動畫課件制作。

3.建設銜接信息技術系列課程的實驗實訓條件。匹配以上信息技術系列課程，建成一批支撐性實驗實訓室，改善師范生信息技術實驗實訓條件。通過計劃實施，新建了一批雙向互動遠程教學見習室、媒體技能實訓室、數字化微格教室、網絡課程全自動錄播室，學校師范生信息化教學設施條件明顯改善。

（三）整合提升教師教育師資隊伍

整合校內教師教育師資資源。借助學校深化內部機構改革的契機，將原設教育管理系、教育科學系等部門合并成立教育科學學院，整合教師教育師資隊伍資源。同時，成立掛靠二級院系的三筆字、教育信息技術應用能力訓練、學科教學法等6個校級教師教育課程教研室，具體負責各門教師教育課程的建設與管理，組織開展教師集體備課，制定校級教師教育課程教學標準，開發教師教育課程資源。

采取“傳、幫、帶”機制，制定青年教師導師制度，委派高水平教師對青年教師的教學、科研和學生指導等工作進行指導。導師對青年教師的指導工作，納入優秀教師評選、專業技術職務晉升、年度考核和崗位聘任的重要依據，同樣，青年教師應接受指導并通過結業考核。

根據《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》有關精神，實行“走出去、請進來”策略，制定出臺教師聽課制度、校外聘請教師管理制度。依托學校與中小學校建立的教育實習基地，對教師及青年教師深入教育實習基地學校聽課作出量化規定，鼓勵教師進入中小學掛職鍛煉和深入中小學校開展教科研工作。同時，教育實習實行“雙導師制”，并邀請教育實習基地一線骨干教師擔任學科教學法、教學案例分析、教學問題分析、實習指導、教學案例等課程的兼職教師。

（四）開展教師教育信息化研究及網絡課程群建設

學校重視教師教育信息化教學改革與研究工作，在校級以上重點專業、教學團隊建設、教學改革立項等方面予以側重。學校以“師范教育課程建設與教學改革”為主題，重點資助了一批教育教育類課程網絡資源建設、師范生教師資格考試試題庫等校級教改課題。學校重視師范專業課程資源建設，確立了一批師范課程校級教育教學軟件立項，初步建成了由50余門課程組成的教師教育網絡課程群。

二、主要工作措施

（一）加強教師教育基地管理

學校高度重視師范專業辦學能力提升計劃工作，成立了校級教師教育基地工作領導小組，統籌協調全校教師教育基地建設工作，負責審定學校教師教育基地建設計劃和經費預算，制定教師教育工作管理制度等。領導小組下設辦公室，負責具體的教師教育基地建設與管理，辦公室下設教學建設組和設備建設組。組建實驗室管理中心，負責教師教育基地實驗室招標采購以及日常管理。

（二）促進新建實訓條件利用

為推動教師教育基地應用，充分發揮教師教育基地建設成效，學校先后召開教師教育基地建設工作匯報會，舉辦面向全體專任教師的實驗室使用培訓班、信息技術應用培訓班，并召開以“建設教師教育基地，提升人才培養質量”為主題的年度教育工作大會。加強教師教育類課程管理，做好課程開設的落實與檢查，促進新建實驗室投入使用。例如，利用書寫技能實驗室開設三筆字課程，利用雙向遠程互動教學見習室，聯合多個校外教學點開展中小學遠程教學見習；利用數字化微格教室開設學科教學法課程等。此外，采取以賽促學、以賽促用的方法，組織教師參加全國高校微課教學大賽等，組織學生參加全國ITAT教育工程就業技能大賽、全國信息技術應用水平大賽、廣西高校計算機應用大賽等，促進教師和學生利用實驗實訓條件。

采取校內生產性實訓模式，建立了課件制作學生工作室、微課制作學生工作室、影視媒體學生工作室等，以教師管理為輔、學生自我管理為主，由學生主要負責工作室的運行與管理，學生作為工作室成員學習信息技術技能，并面向校內外提供網絡課程制作、課件制作、網站制作、二維動畫制作以及各類活動的視頻拍攝與編輯等生產性服務，為學生掌握信息技術應用能力提供學習實踐平臺。

通過教師教育基地建設，以新建信息化實驗實訓條件為依托，在教師教育課程體系改革、課程建設與教學改革、師資隊伍、課程資源等方面取得了顯著成效，促進了師范生信息技術應用能力提升。下一步，學校將繼續推進教師教育基地內涵建設，繼續改革師范人才培養體系，重點做好教育實習基地合作機制建設、教育實習信息化管理、教師信息化能力提升，推行師范生技能評價改革，并推動提高新建教學設施的利用率；進一步推進教師教育基地立體化建設，充分發揮學校在師訓干訓、期刊出版、教學研究等方面的傳統優勢，協調發展教師教育基地的“職前培養、職后培訓、教學研究、資源服務”功能，提升學校教師教育基地的立體化服務。

【作者簡介】蔣紅星（1980- ），男，廣西全州人，廣西教育學院副教授，清華大學在讀博士生，研究方向：教育技術，高等教育管理。王興輝（1966- ），男，黑龍江巴彥人，廣西教育學院教授，博士，研究方向：教育技術。黃 堯（1972- ），女，福建漳州人，廣西教育學院副研究員，華南師范大學在讀博士生，研究方向：高等教育管理。

（責編 丁 夢）