移動技術支持下的殘疾兒童康復專業實訓平臺的設計

摘 要：殘疾兒童康復專業是我院的特色專業，該專業的校內和企業的實習實踐是學生獲得職業能力的重要手段之一，但是由于受到師資、地域、設備等資源的限制，他們的實習和實踐活動存在校內實訓教學與校外實訓教學不能有效融通、校內教師不了解學生校外實訓情況、校外導師不能有效指導學生校內實訓等問題，從而降低了學生實習實踐的質量，通過本課題設計的“兒康專業實習實踐平臺”，教師、企業導師、學生可以通過網絡、移動智能終端等設備在任何時間、任何地點完成實習指導、學生實習過程管理、實習過程互動等環節，從而使教師能夠及時獲得學生的實習狀態，學生能夠準確獲知實習目標以及疑難問題的反饋和指導，企業導師將業內的先進理念傳輸到課堂。

關鍵詞：實習平臺；校內外實訓；導師

一、殘疾兒童康復專業現狀

根據2011年中國殘聯等有關部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調查結果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學率僅為60%。專業的學前特殊教育師資力量有待增強。隨著國家對特殊教育事業的重視，殘疾兒童康復機構陸續建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復的現狀，出現這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質的民辦兒童康復機構如雨后春筍般出現，但是無論從公立和私立康復機構來看，師資力量是最需要加強的。培養殘疾兒童康復教師是一個長期的、科學的培訓體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓的要求。一般的兒童康復師資培養，需要建立專業的師訓室，如感統實訓室、沙盤心理觀察、錄播實訓等，但是校外的真實崗位訓練也必不可少，這樣校內和校外的結合訓練才能保證師資職業能力的提高和質量。但是隨著實訓建設的深入卻帶來了一些問題：

1.校內實訓教學與校外實訓教學不能有效融通

我校的殘疾兒康專業實訓方式是：學生在校內實訓室開展學習活動，例如在感覺統合實訓室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓基地接受實踐教學。校外導師按照課程安排開展實踐指導，但對學生在校內實訓的情況不能全面地了解，如學生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導師會在指導過程中對學生的能力有所懷疑，而不愿引導學生深入探究，最后校外實訓環節并未達到預期效果。

2.校內教師不了解學生校外實訓的情況

隨著兒康專業的生源擴大，師資力量卻有限，學生校外實訓時，校內教師不能時刻跟隨，學生在實踐活動中得不到及時的指導，最后教師只是根據校外導師的評語對學生的校外實訓給出一個總結性的評價和分數。這樣的評價顯然不能客觀評價學生整個教育實踐的表現，也不利于提高學生技能。

3.校外導師不能有效指導學生校內實訓

校外導師往往是具有豐富經驗的一線骨干教師，如果能讓校外導師指導校內學生的實踐教學，必將有效提高學生的實踐技能，為下一步的校外實訓奠定良好的基礎。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導師不能對校內實訓活動進行指導。

以上問題，導致實訓教學效率下降，使用人單位希望職業教育達到零距離上崗就業的需求難以實現，也給學生就業增加難度。

由于信息技術的迅猛發展，微型移動設備和技術為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓教學開辟了一條新的途徑。微型移動設備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網手機和PDA等，這些設備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業實訓的問題，主要就是實訓過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設備輔助實訓教學解決上述問題，必將產生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復實訓平臺建設的必要性

利用移動技術支持的實訓平臺將滿足學生實訓階段產生的必要需求：

1.滿足了學生實訓中適應性和個性化學習的需求

職業教育必須面對的事實是擴大生源，學生學習能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統的實訓方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學生失去了獲得專業技能學習的機會。以移動設備和技術輔助的實訓方式將校內實訓和校外實訓、正式學習和非正式學習相結合，將學習聚焦于為恰當的學習者在恰當的時間和地點提供恰當的內容。同時，實訓平臺的學習模式也是建立在協作學習的基礎上，使全體成員可針對同一教學內容進行平等交流，校內教師與校外導師可以實現實時關注學生實訓活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統實訓模式與以移動設備、技術輔助的實訓方式整合的混合學習模式的需求

本實訓平臺的研究是建立在項目教學法這個成熟的實訓模式之上，將移動設備的優勢與這種實訓模式有機整合而形成的學習模式。通過移動設備、技術構建的實訓方式，將整個校內外實訓資源統一整合，學生可以在任何時間、地點點播課程學習，并記錄其各個實訓階段（從校內實訓室的學習情況到校外實訓基地的學習情況）的表現，校內教師與校外導師及時對每個學生的實訓活動進行指導，有效促進學生的學習。

3.滿足了學校與企業共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設備、技術輔助的實訓教學，減少了學校和企業在各自發展中建設的成本，實現了教育資源的共享，企業從學校不只能獲得優秀的員工，還有先進的康復器具與教學理念，學校則從企業獲得真實的實踐環境和經驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學校和企業才能走得更遠、更好。

三、殘疾兒童康復實訓平臺的設計研究

本課題的研究是基于計算機技術將教育理論和教學實踐結合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業的教學理論和其實習實踐的每個環節，在教學實踐中總結其規律模式，并逐漸由傳統的實踐實習方式轉變為以信息技術為依托的現代化的實習實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現技術、架構，考慮平臺的可擴展性。

1.實現技術研究

本平臺的開發由于資金和開發人員的限制，在技術上采用了成本低廉、技術難度小的平臺和數據庫。在開發過程中充分考慮了各項功能的實現目的和操作復雜性，因此平臺分兩部分開發，我們將業務復雜的部分放在基于B/s結構的web實現，將業務簡單但是及時性較強的部分開發成手機等智能移動終端上實現。因此，其技術采用了Asp、Html、wml語言，數據庫采用了Sqlserver數據庫。

2.功能設計

本平臺應滿足教師、學生、企業導師和相關人員的需要，做到對學校人員、場地、物資設備等資源的合理調配。據此，我們根據系統實際情況將系統分為相關通知、實習安排、實踐安排、學生區域記錄、教學活動觀察記錄、過度環節教學記錄、學生教學活動設計、學生日?；顒釉O計、見習總結、實習評價、疑難問題討論、實習資料等功能。

（1）相關通知模塊：在這個模塊教師和企業導師可以發布有關實習的通知；

（2）實習安排模塊：在這模塊教師發布實習各個環節的資料和要求，發布實習目的、實習要求、實習相關電子資料以及相關參考資料；

（3）學生區域記錄模塊：在這個模塊學生添加區域記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（4）教學活動觀察記錄模塊：在這個模塊學生添加教學活動觀察記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（5）過渡環節教學記錄模塊：在這個模塊學生添加過渡環節教學記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（6）學生教學活動設計模塊：在這個模塊學生教學活動設計記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（7）見習總結模塊：在這個模塊學生添加見習總結的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（8）實習評價模塊：教師根據學生表現對學生進行網上的實習評價；

（9）問題討論模塊：教師和學生隨時通過智能設備對實習問題進行討論。

3.數據庫設計

數據是系統的基礎，數據庫設計是系統設計的中心，是系統實現的保證，也是衡量系統可行性的一個重要因素，所謂“三分技術，七分管理，十二分基礎數據”，系統數據庫的設計應遵循實用性、可擴展性、安全性、集成性和規范化原則。

兒康專業實訓實踐平臺系統數據并不龐大，但關系復雜，為使數據處理、統計、分析、計算更方便，要將系統數據進行分類。根據需要，完成設計包括表（63個，表略），其主要業務表如下：

表1.區域活動記錄表（area_active）：學生學號、區域名稱、記錄日期、使用頻率、區域標牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學活動觀察記錄表（teach_observe）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環節—教學活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學活動設計（teach_design）：學生學號、執教班級、日期、認知目標、情感目標、能力目標、活動準備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設（mix_act）：學生學號、領域、主題、班級、設計思路、能力基礎（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎、特殊幼兒能力基礎、普通幼兒活動目標、特殊幼兒活動目標、環境創設、活動準備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結、特殊幼兒活動小結。

在殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究中，我們從教學模式探索和平臺構建兩個方面出發，在教學模式探索方面采用定量研究與定性研究相結合的方法，主要通過觀察、試驗、調查和統計等方法研究教育現象，注重研究的嚴密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設階段將通過不斷實踐和反復測試，逐漸完成平臺建設。

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[3]R.M.加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999：11.

基金項目：浙江省教育科學規劃研究課題“微型移動媒體環境下殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果

作者介紹：崔瑤，女，1978.1，碩士，浙江特殊教育職業學院，研究方向：特殊教育信息化

編輯 李建軍