讓情感之花在高中語文課堂上悄然綻放

李東瓊

由于受應試教育的影響，我們的高中語文教學只注重對學生傳授知識，培養能力，很少涉及情感方面的教育，使得原本煥發生命光彩的語文課堂流失了人文價值和人文底蘊，這與新課改倡導的“情感培養是語文教學中的重要任務”相去甚遠，更何況我們的人教版高中語文教材字里行間都洋溢著或清麗委婉或優美典雅的美感。因此，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，更應該調動學生的豐富情感，對學生進行情感教育。下面是我在教學實踐中的幾點淺顯做法，僅供大家參考：

一、用情感染學生

當今社會是激烈競爭的社會，教師的壓力也是越來越大，由此會產生一些煩惱，面對學生，特別是面對那些犯錯誤的學生時，可能情緒不佳，甚至發火。其實，這樣做是不正確的，因為教師的一言一行、一舉一動都是學生模仿的對象，都會對他們產生潛移默化的影響。作為一名一線教師，應該學會及時清除“情緒垃圾”，以健康平和的心態出現在學生面前，用自己博大的胸懷寬容學生，給學生營造一個安寧又平靜的教學環境。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是精神抖擻、充滿自信地登上講臺，用自己的激情感染學生，使得學生也精神振奮起來，思維活躍起來。例如在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，我用飽滿的熱情和贊許的目光鼓勵學生，使學生精神振奮，觸目會意，他們在老師的感染下也是激情滿滿、熱情高漲，學生是整節課精神抖擻、信心十足。

二、營造和諧情感氛圍

語文教學過程是老師與學生進行情感交流的過程，學生的情感如果被喚起，他們的身心就會處在最佳狀態，內心就會不斷掀起情感波瀾，就能積極主動地參與教學全過程。英國的哲學家約翰密爾說：“天才只能在自由的空氣里進行自由自在地呼吸”，心理學也研究表明：人只有在和諧輕松的氛圍里，思維才會最活躍，探究欲望才會最強烈。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是運用多種方法營造和諧情感氛圍，引導學生對作品情感結構做深入理解。例如在學習《孔雀東南飛》一課時，我這樣營造情感氛圍：《羅密歐與朱麗葉》是一個家喻戶曉的悲劇，今天的《孔雀東南飛》也是飛到天涯去不回，天不盡如人意，愿生死相隨，真是催人淚下。

三、挖掘文章情感因素

我國著名教育家蔡元培先生說：“每個人都有情感，若讓情感由弱變強，有薄變厚，就得陶冶”。高中語文教材中的文章文質兼美，集道德美、人情美、風景美于一體，從多個方面反映了作者對人生、社會和自然的不同感悟和理解。《普通高中語文課程標準》也有這樣的要求：“語文教材中的人文內涵深深影響著學生的精神領域，在教學中應該重視作品內涵對學生熏陶感染作用。”因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是嚴格把握教材中的情感因素，激發學生的情感動力，使學生與作者產生情感共鳴。例如在學習《再別康橋》一課時，我這樣對學生說：“《再別康橋》給我們描繪了一幅流動畫面，使我們領略了詩的美妙意境，將詩人的愛戀與離愁，表現得是那樣的雋永、濃郁”；在學習《記念劉和珍君》一課時，我這樣對學生說：“魯迅先生曾經深刻地總結了人類發展史，人類在前進的道路上，就像煤的形成一樣，運用大量的木材結成很小的煤塊。我們的歷史發展，是無數英烈浴血奮戰的結果，今天我們生活在繁榮祥和的新中國，但是不能忘了為之犧牲的先烈們。”在學習《荷塘月色》一課時，我這樣對學生說：“作者的情感很復雜，既有淡淡憂愁，也有淡淡喜悅。因為路是幽靜的，云是淡淡的。”

總之，語文教學不僅帶給學生情感滋養，也會給學生帶來藝術熏陶，因為新課改下的語文教學是互動的、開放的、詩意的。作為一名語文教師，在教學中應該運用靈活多樣的教學方法對學生實施情感教育，使學生產生愛祖國、愛自然的美好情感，只有這樣，我們的課堂才會盛開情感之花，我們的學生才會成為一個有情有義的人。

編輯 李建軍