淺談化學學科的探究性

劉春梅

摘 要：全面推進素質教育就必須重視科學探究，促進教學活動形式多樣化。這對實驗性、操作性很強的化學學科來說尤為重要。

關鍵詞：化學；探究；教學目標

學生學習化學的一種重要方式是進行探究學習活動。在課程實施過程中，教師應重視學生的探究學習活動，要按照課程內容的要求，發展學生的科學探究能力，充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式增進對化學學科的理解，發展科學探究能力。在新課標中，科學探究活動安排與科學內容設置是并列的，它們處于同等重要的地位，很多科學課程內容的教學是通過科學探究活動實現的。所以化學教師必須精心設計教學目標，組織探究性學習活動。

一、化學教學目標的設計必須重視可行性

既要考慮作為課程主體的學生的個體特征和多元需求，又要考慮課程內容的適量適度。教師自身專業水平的高低將直接影響教學目標的細化和完成度。所以說，教師豐富的課程經驗和學科智慧是新課程目標順利實施的有力保障。因此，教師在設計教學目標時要結合自己的已有知識，結合學校的實際條件，整合學生的能力水平，使設計的教學目標具有合理性和實效性。

二、化學教學目標的表述必須清楚、清晰和明確

化學教師要針對我國化學教學的傳統和實際情況設計化學教學目標，有意識地改變傳統教學中重結果輕過程，重書本知識輕直接體驗，重現成結論輕實驗探究的不良傾向。所以，在設計化學教學目標時應針對傳統化學教學中的薄弱環節，在自主、合作、探究的學習過程中傳授學生的學習方法，提升學生的學習能力，豐富學生的知識底蘊，使學生感受到學習化學的樂趣。

化學目標的達成必須經過檢驗和反思。一節化學課后，化學老師要針對自己的教學設計進行教學反思。比如，化學老師圍繞高一年級化學學科特點，就學生“有效活動”專題展開深入研討。化學教師在授課前進行精心的活動設計，安排有針對性的“學案—導學”活動，關注對學生學法的指導，突出學生的學習主體地位。這樣才會有效調動學生參與活動的主動性。師生良好的互動教學，特別是“先學后教”“精講精練”的活動設計，取得了良好的學習效果，備受廣大師生的青睞。

我們在化學教學過程中主張推進學生的探究性學習活動。構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多維度、多層面地開展探究活動。除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地；除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式。總之，化學教師要依據教學目標，組織豐富多彩的探究性學習活動，催化化學課堂的魅力。

參考文獻：

[1]宋光泉.新編有機化學解題指南.中國農業出版社，2005.

[2]林桂汕，段文貴，張淑瓊.有機化學實驗.華東理工大學出版社，2005.

編輯 李建軍