以“做”領航，實現物理教學的有效性

陶曉燕

摘 要：“教學做合一”是陶行知先生“生活教育”理論中的教學論思想，也是他教育理論的核心部分。陶行知先生認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效的法子。”從“做”的理論依據、“做”的內容、“做”的時間與空間和“做”的方式具體闡述怎樣“做”，才能最大限度地實現物理教學的有效性。

關鍵詞：陶行知；生活教育；教學做合一

新課程提倡自主、探究、合作學習，讓學生經歷探究過程，使學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣。教師的教學過程是否能讓學生主動參與進來，學生的觀察、思維能力和物理探究能力以及解決實際問題的能力是否能得到較大程度地訓練與提高，是衡量教學有效性的重要指標。

一、“做”的理論依據

依據一是陶行知的“生活教育理論”。其基本觀點是：（1）“生活即教育”。生活含有對人的教育，教育又促進生活的變化，教育隨著生活的變化而變化發展。（2）“社會即學校”。強調學校與社會具有同一性或者一致性，“整個社會是學校，學校不過是課堂。”兩者相互影響，共同進步。（3）教學做合一。是以“做”為中心的整體過程，是生活法與教學法合一。

依據二是皮亞杰的建構主義觀點。做的過程是同化或者順應的過程，如果是同化過程，“做”可以成為結果導向的理論依據，但更多情況下，學習者運用原有的知識不可能很好地解決現實問題，學生必須對知識進行積極建構，“做”的過程成為學的過程。

依據三是物理學是一門實踐性很強的實驗科學。物理知識來源于生活，物理知識在我們身邊無處不在，大到宇宙天體的運行、航空科技與軍事領域的發展，小到我們日常生活的各個方面。

依據四是新課改的重要理念，“從生活走向物理，從物理走向社會”。

學生的“做”就是行動，既是動腦也是動手，將學生從沉悶的“一言堂”模式中解放出來，讓他們在做中學，在學中做。學生的“做”既有學校的實驗資源，又有豐富的社會和生活資源。

二、“做”的內容

斯托利亞爾認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習。”現在學生所處的時代與陶行知先生的時代有很大區別，學生的學習時間大部分都在學校，也就是在課堂上進行。那么，教師怎樣安排學生“做”的內容呢？新課程改革已經進行了十多年，認真分析《義務教育物理課程標準》，我們不難發現，從以前重視“雙基”的教學，轉向既重視“雙基”的教學又注重科學探究過程及情感、態度、價值觀的教學；對比新老教材，原來教材中的好多物理演示實驗變為學生的分組實驗；驗證性實驗變為探索性實驗；新教材中出現了很多與社會生活聯系緊密的課后小實驗及小制作。“一切為了學生的發展”是新課程改革的核心理念，作為教師應該深入研究教材，在把握學生實際情況的基礎上，精心設計教學流程與內容，使自己的課堂能最大限度地吸引學生，讓全體學生積極主動地參與到教學活動中。

好多教師都認同讓學生動手動腦肯定有利于學生綜合素質的培養，但是在現實教學中往往糾結于課堂時間和升學成績的壓力而壓縮了學生自主動手的時間。筆者認為這一做法不可取。陶行知先生早就提出“行是知之始，知是行之成”。他的一生都在“行”和“知”上下工夫，并在教育原理和教學方法方面創立了自己的哲學指導思想：“教學做合一”“在勞力上勞心”“即知即行”“即知即傳人”“小先生制”等生活教育的原理、方法和主張。如果我們教師囿于課堂時間和學生考試分數而回到教師“主講”，學生“主聽”的老路上，表面上雖然節省了時間，教師也完成了一節課的“講授”任務，但是學生的各項能力沒有得到有效鍛煉和提高，個性得不到張揚，創新思維也無法得到有效訓練。美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”讓學生自己活動起來，去獲取知識，解決問題，不僅能達到理想的課堂教學效果，更能使每一位學生得到不同層次的發展。

三、“做”的時間與空間

陶行知先生認為“社會即學校”。物理知識在我們的生活中無處不在，學生的生活環境就是學生學習的更大課堂。這無疑使學生學習物理知識的時間與空間得到無限拓展的可能。學生對自己所在生活環境中發生的很多現象往往是熟視無睹，其注意多為無意注意。為了使學生學會觀察，養成勤于思考，樂于動手的良好習慣，教師要針對學生所要學習的內容，在課余時間適當地布置給他們一些“做”的任務。例如，在學習“聲現象”單元時，讓學生課后注意傾聽生活中的各種聲音并描述它們的不同。回家幫父母燒壺水，比較水燒開前和燒開后聲音的變化并思考其原因。將熱水灌到熱水瓶時，水從少到多的過程中聲音有何變化？再如學習“平面鏡成像”前，讓學生起床洗漱照鏡子時，留心人的像與真人有何不同？平面鏡成像有什么特點呢？平面鏡有什么作用呢？還可以布置小的調查報告，如“廚房中的物理知識”“我家的家用電器介紹與連接方式”“霜、雪、雨、露的成因調查”“我家交通工具及其物理知識簡介”“我的小發明介紹”等。

一個優秀教師不會讓功課和習題填滿學生的時間表，要讓學生從應試教育的怪圈中走出來，在教師的引領下，使學生的時間和空間解放出來，讓他們留心生活、關注生活，學會學習、學會思考，培養學生的創新精神和創造能力。物理教學要想吸引學生并能使他們保持學習和不斷深入探究的興趣，教師就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點，引導學生把物理知識運用到生活實際中。

四、“做”的方式

陶行知先生提出的生活教育理論認為：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法；事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”新課程標準指出：“學生是學習的主體，教師則重新定位為教學的組織者、促進者、合作者。”讓學生成為教學活動的主體，并不意味著教師的擔子輕了，恰恰相反，對教師的素質要求更高，教師承擔的教學任務更重了。首先在備課上，教師應該根據學生即將學習的新內容和班級學生的學習情況精心設計教學環節，如物理情境的設置、課堂氣氛的調動、探究問題的適時提出等。教師在課堂上安排給學生的實驗自己必須要事先做，收集第一手數據，對學生在實驗中“做”的困難和結論要做充分的分析與準備。“做”不僅是學生的“做”，也是教師的“做”。教師的“做”是鋪路或示范，學生的“做”是做中學、學中做。

在教學設計中，教師安排的“做”，可以是師生合作“做”，如進行演示實驗時，教師可以讓個別學生與自己共同完成；也可以是生生合作“做”，如分組實驗；也可以是學生個體獨立做，如課后小制作或小實驗等。讓學生體驗到物理問題與自己的生活息息相關，與社會的發展和科技的進步密不可分，讓學生切身體驗到所學物理知識對解決實際問題的價值，也能使學生對物理問題的探究之火永燃不滅。

雖然陶行知先生提出的“生活教育理論”已經有好多年了，但是他的理論符合教學規律，符合學生的認知特點，符合當今時代的課改理念。新課程的改革呼喚教學方式的改革，我們教師應該認真學習多種教學理論，不斷去劣存優，繼承和發展具有強大生命力的教學理論，并將其創造性地用于自己的教學實踐，使新課標的三維目標得到有效落實。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集第1卷[M].成都：四川教育出版社，1991-07.

編輯 孫玲娟