關于培智生活語文有效課堂的思考

楊杰平

伴隨著新課改的深入，培智生活語文的課堂也變得靈動起來，學生成為學習的主人，努力為生活語文課堂注入生命活力，努力構建理想的生活語文課堂，讓課堂成為學生積極學習的課堂，使一個個鮮活生命自由生長的課堂成為我們每一個生活語文教師關注的課題。

一、設置合適的學習目標，關注智障學生的發(fā)展性

學習目標的定位就跟摘桃子一樣，桃子長得太高學生再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心，而桃子長得太低了，學生就會輕而易舉地摘得桃子，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們在制訂生活語文學習目標時既要考慮班內(nèi)智力程度相對較低孩子的接受能力，又要考慮智力程度較高孩子能力的提高。學習目標的制定必須讓智障學生能“跳一跳摘到桃子”，同時注重課程目標的生存化導向和課程內(nèi)容的生活化導向，使學生掌握實用生活知識，形成基本的實用能力和良好習慣，為他們將來進入社會、參加力所能及的勞動、成為社會平等公民打下基礎。

二、設計合理的互動環(huán)節(jié)，給智障孩子營造自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受式為主向“自主、合作、探究”的方式轉變。凡是學生能自己學到的、想到的，就放手讓學生自己去學、自己去想，凡是能撞擊出智障孩子智慧火花的，都盡量為孩子提供機會。這樣的互動，學生學到了知識，學生的能力得到了鍛煉，學生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。最后，教師要靈活調(diào)控教學活動，讓生活語文課堂靈動起來。一節(jié)有效的生活語文課堂，教師要至始至終善于激發(fā)學生的學習興趣。從新課的導入到課堂教學結束，學生都是備受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。課堂教學中要努力縮短學生與老師、學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上生活語文課。教師還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。根據(jù)學生殘疾程度的差異性、接受能力的不同，在課堂教學中減少知識性、學科型課程，讓學生多學些實用性的技能，使學生能適應社會、適應生活。這樣，我們的生活語文課堂不僅更加靈動，而且使每個殘障孩子人人都有成就感。

總之，有效的生活語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于智障學生，讓智障學生積極參與到學習語文中來，才能最終實現(xiàn)補償學生能力缺陷，讓每個殘障孩子的能力都得以提高的目標。

參考文獻：

杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法.北京大學出版社，2011-05.

編輯 楊兆東