提高高三學生書面表達能力的嘗試

魏玲玲

摘 要：本文簡要論述了如何提高高三學生書面表達能力，旨在調動學生提高書面表達能力的主動性和積極性，更好的提高英語作文教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：提高 書面表達能力

書面表達是高考中的重點，是容易拉開學生距離的一題。同時，它也是英語教學中的實踐環節，是學生英語綜合能力的體現。通過多年的閱卷經驗，我得出英語作文要得高分就必須具備以下特點：語言簡潔，層次清晰；選詞準確，句式多變；內容連貫，表達地道；書寫規范，卷面整潔。然而在目前的高中英語教學中，寫作訓練比較薄弱，學生一提到寫作就頭疼，感覺無從下手。分析原因，主要有以下幾個方面：下筆困難，要點不準，詞不達意，文句不通，漢式英語，詞匯，句式檔次低。因此，英語寫作問題亟待解決，尤其是在高三階段，時間緊，任務重，抓好寫作教學更是重中之重。我們高三教師緊扣高考題型，精選不同題材對學生進行強化訓練，加緊寫作的分析和指導，讓學生們逐步學會整合所學的語法，句型和詞匯，把他們變成一個整體，一篇文章。并學會恰如其分地表達自己的觀點。下面是我在寫作教學中的一些嘗試。

一、規范書寫，過卷面印象關

高考采取網上閱卷以來，書寫的規范，書面的整潔顯得更為重要。我對學生們嚴格要求，從教26個字母的書寫到要求學生每天一頁字帖，從四線三格練字到用橫格紙抄作文。我把字練的好的，進步快的同學的作品張貼展出，大大調動了學生的積極性，從“要我練”到“我要練”，看到了明顯的成效。

二、高級詞匯，復雜句式及不同文體的訓練相結合

高級詞匯并不是指超出高中階段的偏難詞匯，而是指日常所學的地道準確的英語。例如：1越來越多的人們意識到了保護環境的重要性。 很多同學用more and more people ，效果一般，而an increasing number of people就高級多了。2 Suddenly I thought out a good idea。（一般） All of a sudden， a good idea occurred to me。（高級）。將高級詞匯歸納整理，集中記憶，增加使用頻率，一些高級過渡語也收納進來，使文章連貫，過渡自然，例如：in addition，on the contrary等，收效良好。

有的同學一篇文章幾乎所有的句子都是it，she，I 開始，句式單一，也是得不了高分的重要原因。因此，我還注重訓練學生句式多樣化，像定語從句，非謂語，強調句，倒裝句，with復合結構等許多精彩的句式，讓學生學以致用，為文章增光添彩。

例如：She cried when she heard the bad news。 （一般）

On hearing the bad news，she burst into tears。 （高級）

They went home when they finished their task。 （一般）

With their task finished，they went home。 （高級）

我采用小組比賽的形式一句多譯，學生們在比，學中總結到了適合自己的多樣句式。

記敘文，說明文，議論文和應用文是高考中常見的文體。每一種文體都有自身的結構特點。我通過專題訓練和強化記憶讓學生們熟悉這些文體的寫作套路，讓學生見題不慌，心中有數。

三、注重英漢對比教學，加強翻譯訓練

語言不地道，漢式思維也是學生書面表達中存在的一個普遍問題。這就要求在平時的寫作教學中教師要注重英漢對比教學，幫學生了解英漢語言間的差異。例如：make在不同的語境中解釋就不同。make coffee 泡咖啡 make tea 沏茶 make the bed 鋪床 再例如學生們想表達：有60名學生參加了討論。很多學生就會想到have 60 students，而英語則應用There are 60 students taking part in the discussion。通過英漢兩種語言的對比，提高學生們的造句能力。

四、搞好限時訓練，沖刺作文滿分

在現行的高考環境下，要求學生在規定時間內完成一定長度的作文，這種能力只有通過大量高效的練習才能習得。在課堂上進行限時練習，促使學生瞬間接受信息，快速理解，提高實際應試能力。訓練的初級階段，時間可適當放寬一些，隨著學生寫作能力的增強，時間縮短，逐步做到30分鐘甚至25分鐘內完成任務。

五、作文評閱多樣化，充分發揮學生的主體作用

為了提高書面表達批改的效能，克服“教師批改累死，學生無動于衷”的弊端，我采用了學生互批互改的方法。通過互批作文，增強了他們的分析判斷能力，學生之間相互取長補短，培養了他們的自信心和合作學習的能力。在互批前，教師要給予適當的指導，指導他們從文章的審題（體裁，人稱），結構的處理，段落的劃分，語法的正確與否（時態，語態，詞性）書寫的規范工整（大小寫，單詞間距），卷面的整潔與否（有沒有涂改）等各方面做出評判。讓學生熟悉高考的評分標準并按高考要求對文章定檔評分。學生互評完的書面表達再上交，由老師進行審閱。老師的任務是：檢查學生批改的正確與否，摘錄學生寫的優美句子并向同學們展示，對共性的典型錯句作為改錯題讓學生訓練。

老師要善于發現學生的閃光點，通過展示來激發學生更大的寫作熱情，學生欣賞了別人的佳句，再對照自己所寫的，找到差距，學習別人的長處以提高自己的寫作水平。作文的講評反饋要及時，才能達到預期的效果。

經過高三一年的訓練，同學們的書面表達都有了不同程度的提高，從學生們走出考場時臉上自信燦爛的笑容，我知道，這一年的努力是值得的。實踐證明，教師要發揮指導作用，充分調動學生的積極性和能動性。訓練他們在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，力爭做到要點全，語言純，書寫美，連接暢。