家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡前兒童行為的影響

陽(yáng)思思 劉洋

【摘要】家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是兒童性格、習(xí)慣、情感以及健康心理的重要塑造地。家庭教養(yǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性形成有著極深的影響，并且這種影響是長(zhǎng)久的。現(xiàn)在家庭與學(xué)前教育的聯(lián)系已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這就將家庭教養(yǎng)方式的研究意義提升到了一個(gè)新的高度。當(dāng)前深入研究這個(gè)問(wèn)題， 具有重要意義。本文旨在通過(guò)研究家庭不同的教養(yǎng)方式給父母選擇適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式提供更為有效的干預(yù)措施。

【關(guān)鍵詞】家庭教養(yǎng) ? 環(huán)境 ? 影響

幼兒教育是必須由幼兒園、家庭、社會(huì)等多方面的互相配合下才能完善發(fā)展的。 孩子如何在與人相處中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重，這除了幼兒園教師的教育外，更需要我們家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)和示范。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在正確的教育下，健康茁壯的成長(zhǎng)。

最早研究父母教養(yǎng)方式的是加里福尼亞大學(xué)的鮑姆林德。他將父母的教養(yǎng)方式分為三類(lèi)權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放任型。而在此基礎(chǔ)上，美國(guó)兒童心理學(xué)家馬丁和麥考比則提出了：權(quán)威型、專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型這四種類(lèi)型的教養(yǎng)方式。

（一）權(quán)威型家庭教育方式對(duì)學(xué)齡前兒童的影響

權(quán)威型的家長(zhǎng)以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理，既尊重孩子的自主和愛(ài)好，又堅(jiān)持自己的合理要求;既適度控制孩子，又積極鼓勵(lì)孩子的愛(ài)好和生活自主。1權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)充分尊重和理解孩子。支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極發(fā)展孩子的愛(ài)好和興趣。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了寶貴的自由和空間，父母則只是對(duì)孩子予以幫助和支持的態(tài)度。

這樣的家庭教養(yǎng)方式下，孩子尊重父母并能聽(tīng)取父母的意見(jiàn)。父母和孩子的相處和睦，孩子的創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮。在民主權(quán)威型家庭教育方式的影響下，學(xué)齡前兒童更易能較好的控制自己的情緒并適當(dāng)宣泄情緒，保持穩(wěn)定的情緒，具有較強(qiáng)的自尊心、自信心、和創(chuàng)造性。

（二）專(zhuān)斷型家庭教育方式對(duì)學(xué)齡前兒童的影響

專(zhuān)斷型的家長(zhǎng)為孩子設(shè)下許多規(guī)矩，高度控制孩子，父母不允許孩子決定和規(guī)矩不相符的事情。家長(zhǎng)對(duì)兒童表現(xiàn)出否定的情感反應(yīng)。家長(zhǎng)經(jīng)常懲罰孩子，為了促使孩子遵守的規(guī)定，父母通常使用強(qiáng)制的策略。家長(zhǎng)希望孩子按照自己為其規(guī)劃的路線(xiàn)去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為都加以約束，以至孩子不能按照自己的想法愛(ài)好去發(fā)展。

在這種方式教養(yǎng)下的孩子多數(shù)缺乏主動(dòng)性，容易膽小、畏縮、抑郁、怯弱、自尊感與自信心較低、不善于與人交往。孩子易發(fā)脾氣和不快樂(lè)，容易被干擾，沒(méi)有目標(biāo)，容易發(fā)怒。孩子在心理上容易對(duì)父母產(chǎn)生敵對(duì)逆反心理，當(dāng)孩子接受了不良刺激后，慢慢會(huì)對(duì)他人做出粗暴的舉動(dòng)，產(chǎn)生攻擊性行為。

（三）溺愛(ài)型家庭教育方式對(duì)學(xué)齡前兒童的影響

溺愛(ài)型的家庭教育是讓孩子處于家庭的中心位置，成為家庭的主宰者。一是嬌寵：父母的注意力全部都集中在孩子身上，讓孩子吃得好，穿得好，玩得開(kāi)心，將來(lái)有出息;二是包辦：家長(zhǎng)無(wú)限度地滿(mǎn)足孩子的一切要求和愿望，不僅替孩子做，而且代孩子想，以自己的是非、癖好為孩子的是非、喜愛(ài);三是過(guò)度保護(hù)：不讓孩于經(jīng)受身體或心理方面的鍛煉，不注意兒童適應(yīng)環(huán)境能力和耐挫折能力的培養(yǎng);四是縱容：對(duì)孩子的不良行為不制止、不教育，甚至縱容的不良行為，而這種對(duì)兒童不良行為的肯定，會(huì)在孩子的意識(shí)中固定下來(lái)——長(zhǎng)期的條件反射使孩子的不良行為不斷加強(qiáng)，并形成穩(wěn)固的行為習(xí)慣。2溺愛(ài)型教養(yǎng)態(tài)度的父母往往對(duì)孩子充滿(mǎn)積極肯定的情感，但是缺乏控制，他們則很少對(duì)孩子提出要求，對(duì)孩子違反要求的做法采取忽視或接受的態(tài)度。

這種教養(yǎng)方式下的孩子表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力較差。孩子缺乏獨(dú)立生活的鍛煉，其生活自理能力的發(fā)展會(huì)明顯滯后，行為方式也明顯不符合其年齡特征。這類(lèi)孩子懼怕集體生活，會(huì)對(duì)幼兒園感到恐懼。甚至表現(xiàn)出活動(dòng)過(guò)度、行為怪異等方式以引起他人注意。

（四）忽視型家庭教育方式對(duì)學(xué)齡前兒童的影響

忽視型的家長(zhǎng)對(duì)孩子既不關(guān)心也不提出要求，對(duì)孩子的需求也不做出及時(shí)的反應(yīng)，更談不上情感上的支持。他們很少和孩子交流溝通，對(duì)子女乏管教，聽(tīng)之任之。當(dāng)孩子的行為得不到父母的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，孩子的自信心和積極性就會(huì)隨之降低，也在一定程度上阻礙了幼兒探索欲和好奇心的發(fā)展。由于認(rèn)知水平的影響，孩子的自我評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于成人，而成人的忽視、冷漠，使孩子不能夠很好的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。

在這樣的教養(yǎng)方式下，孩子的身心發(fā)展最差，認(rèn)知水平較低，行為上不懂規(guī)矩，沒(méi)有教養(yǎng)，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，缺乏社會(huì)交往技能。在忽視型家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為很少進(jìn)行懲罰，對(duì)孩子違反規(guī)則的行為采用漠視或接受的態(tài)度，使孩子對(duì)自己的行為無(wú)以為視，自制力降低，具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，不順從，且很少替別人考慮，缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人的一生的奠基階段，而由于兒童在學(xué)前教育階段自身的年齡以及心智特點(diǎn)，家庭在這一階段則扮演了重要的角色，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)兒童在學(xué)前教育中的社會(huì)交往能力、獨(dú)立生活能力以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重大的影響。4家長(zhǎng)應(yīng)該依據(jù)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的家庭教育觀(guān);盡量建立民主型的教養(yǎng)方式，即父母對(duì)孩子應(yīng)樹(shù)立威望卻不能專(zhuān)斷行事，應(yīng)允許孩子在相當(dāng)寬的限度內(nèi)獨(dú)立自由地活動(dòng)，但是也不能放縱，超出孩子的能力范圍時(shí)應(yīng)該明確加以限制。讓孩子學(xué)會(huì)積極的看待自己，把自己看做能影響周?chē)撕褪挛锏挠袃r(jià)值、有能力的人。

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