發揮小組合作學習作用 提高學生課堂學習效率

李昌磊

【摘要】新課程改革強調學生學習方式的轉變。要想切實有效地開展小組合作學習，應該從以下幾方面入手：合理分配小組成員，培養學生合作意識，教給學生合作技能，把握時機，形成合作的取向，進行多樣化評價。

【關鍵詞】分配 ?意識 ?技能 ?時機 ?評價

隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。但是，在教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會;有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

針對提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、培養學生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。可以采用以下方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

三、教給學生合作技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

四、把握時機，形成合作的取向。

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫組學生指向合作的積極心理態勢。由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。如《中彩那天》，可以提問學生：父親中彩了，為什么神情嚴肅？引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。

五、對小組學習進行多樣化評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念;（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價;（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習語文的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，達到提高課堂效率的目的。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。