從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手關(guān)注農(nóng)村留守兒童

馬莎莎

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。在兒童人格形成的關(guān)鍵時期，親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在心理方面出現(xiàn)自卑、內(nèi)心封閉、情感冷漠、缺乏合作能力等問題，這些問題將直接影響他們自身的發(fā)展。

作為老師，與留守兒童接觸最多的是在課堂上，一個學(xué)識淵博、善良正直、充滿激情、熱愛關(guān)注留守學(xué)生的老師，如果能從課堂教學(xué)做起，在情感上感染留守兒童，從細(xì)節(jié)中關(guān)注其心理健康，必定能贏得留守孩子的崇拜與喜愛，幫助他們成長為善良正直、樂觀開朗的人。

一、課堂上要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，關(guān)愛留守學(xué)生及其自尊

作為教書育人的老師，在課堂上要關(guān)心愛護(hù)甚至是呵護(hù)那些留守學(xué)生，多與他們溝通，讓他們真切感受到重視和關(guān)愛。鼓勵和尊重留守兒童發(fā)表自己的意見和想法，這種尊重既表現(xiàn)為對留守學(xué)生獨(dú)特行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓他們感受到作為學(xué)生的尊嚴(yán)感和幸福感。

二、課堂上賞識留守學(xué)生，堅(jiān)定其信念

信心是成功的內(nèi)驅(qū)力，這一點(diǎn)對于留守學(xué)生尤為重要，一旦有了信心，他們就能不斷進(jìn)步；一旦失去信心，則會一蹶不振。每一位留守學(xué)生都有潛在的閃光點(diǎn)，且常為自己的優(yōu)點(diǎn)不被別人所知或欣賞而感到委屈。作為老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)或感受到之后應(yīng)及時加以肯定或表揚(yáng)，并因勢利導(dǎo)，這樣不僅能使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，還會在對他的肯定或表揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)一個能夠超越的自我，一個十分優(yōu)秀的自我。因此，對留守學(xué)生要處處關(guān)心、信任，不斷地激勵，比如，點(diǎn)名回答問題以后用“我相信你”等語言堅(jiān)定其信心；如果答對了，要及時給予肯定；如果答錯了，要加以安慰和啟發(fā)。

三、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵留守兒童積極參與活動

在教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童融入集體，養(yǎng)成與其他同學(xué)互相合作的習(xí)慣，讓他們在交往的過程中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，也體驗(yàn)到合作的快樂，在快樂中消除心理障礙，消除個體的孤獨(dú)感。比如課堂教學(xué)中，針對有些問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組際交流和小組競賽，使留守兒童在學(xué)習(xí)中體會個人目標(biāo)和群體目標(biāo)的相互聯(lián)系。

四、幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣

例如：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、按時完成作業(yè)、書寫規(guī)范、話講普通話、做讀書筆記的行為和制作、創(chuàng)造行為、反省與評價行為等等。教師要善于對留守學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行校正和引導(dǎo)。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交流，也是愛的投入，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，用真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個留守兒童，在他們需要關(guān)心幫助時及時伸出援助之手，才能使他們感到真實(shí)、可信，使他們的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

馬德林.淺談提高農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課堂效率的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（4）.

編輯 溫雪蓮