初中數學作業創新設置淺析

蔣紫君

摘 要：根據學生認知規律和教學內容的契合點對作業進行內容設置和批改兩個方向的創新、轉變，才能全面保障作業起到查漏補缺、鞏固知識的作用。聯系教學實際對如何創新設置初中數學作業進行討論與分析。

關鍵詞：認知規律；創新設置；作業批改

作業是鞏固知識、遷移能力的重要環節，是對課堂教學的補充和延伸。契合學生認知和發展的作業設置能幫學生查漏補缺，也能將學生的學習情況展現給老師，便于老師根據學生的認知情況作出教學調整。因此，筆者認為初中數學作業改革務必根據教學內容和學生認知規律的契合點進行有針對性的設置。下面，我們結合一線教學來分析一下如何創新初中數學作業設計。

一、內容創新設置

為了吸引學生主動完成作業，更為了幫助學生拓展知識的內涵和外延，我們一定要摒棄簡單的課后習題作業制，一定要從學生的實際認知規律出發，參照學習內容的特點進行有針對性的篩選和設置，如此才能有效提升學生完成作業的積極性和參與度。具體操作中我們可以通過以下幾個方面來拓展作業內容設置：

1.設置開放作業，牽引學生興趣

作業設置只要抓住趣味性和開放性兩點，就能有效激活學生的主觀能動性，引導學生深入探索和學習，從而達到鞏固知識、遷移能力的目的。這就要求一線教師能根據學生的實際認知規律有針對性地整合教學內容，以期使作業以靈活、趣味、開放的形式起到啟發思考和延伸學習的目的。開放式作業可能沒有固定答案和探索途徑，需要學生根據所學知識自己去收集數據，然后通過整合、猜想、求證來體驗知識生成和發展的過程，培養學生善于聯想、敢于創新以及靈活運用知識的能力。

譬如，在教學“圖形的初步認識”時，我們可以如此進行趣味開放的作業設置：（1）讓學生搜集一些由平面圖形（如圓、三角形、直線等）組合成的精美圖案，并打開思路自己創設幾幅拼圖。（2）用橡皮泥捏一個金字塔模型，并分別從不同的面和角度進行觀察能得到什么圖形？（3）三棱柱有幾個面？其側面的形狀是三角形嗎？側面的個數與底有什么關系？（4）你能用六個釘子和一條毛線來制作一個棱柱，并讓棱柱上下底的形狀和大小一樣嗎？這樣設置活潑開放的作業，能打破學生的傳統思維，使他們在興趣的牽引下完成動手實踐和深入探索，大大提升了作業效果。

2.巧設實驗作業，鼓勵觀察想象

實驗型作業就是讓學生通過自己探索獲取知識和技能。操作過程中我們需要先設置觀察作業，讓同學們產生思考猜想，然后通過實驗探索驗證自己的想法，以此來培養學生探索知識的能力。

比如學習完“因式分解”后，我們可以先讓同學們觀察x2+4y2-4xy分解因式的解題方法，然后思考假如是這道題：-x2-4y2+4xy怎么分解呢？同學們轉換思維得到解決后，我們可以進一步設置 （x-m）3-m（x-m）如何分解？這樣一步步引導同學們通過最初的簡單解法，逐漸深入，從根本上多角度認識因式分解的各種解決方案，達到遷移知識、生成運用能力的教學目的。

3.結合生活實際，設置課題作業

課題作業是綜合性作業。同學們系統學習完一個知識點后，我們就可以整合教學內容截取生活現象，設置課題作業，讓學生通過收集數據、分析問題，最終完成作業，掌握解決實際問題的能力。

比如初步學習概率知識后，我們可以讓學生通過上網查詢等方式去分析和探索一些常見的概率現象，再和同學們交流。總之，新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義利用網絡的優勢，收集有關數學人物事跡、數學常識等都是拓展研究內容的關鍵。教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

二、作業批改改革

1.典型批改

囿于課堂時間限制，我們可以選比較典型的作業設置進行批改，然后引導學生進行總結：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）在收集信息的過程中向老師反饋優秀的作業布置內容，有利于老師轉變作業布置的方式和內容。

2.互動參與

要想讓學生通過作業吃透知識，我們就要讓同學們參與到作業批改中來，這樣能緩解教師壓力，更能引導學生全面地認知知識，彌補漏洞。具體操作中我們要選擇班級小組內的一名同學的作業進行批改，然后進行小組間的互相評價和作業修改。當然小組長的任務就是要根據教師批改的“其中一名組員”的作業情況進行作業修改活動的組織。為公平起見，教師應該輪流批改組員的作業，還可以任意抽取一組學生的作業進行批改，了解各個層次學生的作業情況。

總而言之，初中數學作業設置一定要能抓住學生的認知規律，要能體驗知識的要點和發展，這樣才能通過內容設置和批改方式等方面的改革產生積極效應。我相信，只要以生為本，我們的作業設置一定能起到遷移知識、生成能力的作用。

參考文獻：

[1]蔣建東.新課程理念下初中數學作業設計的形式探討[J].數學學習與研究，2012（6）.

[2]趙遍紅.新課程理念下的高中物理作業設計初探[J].新課程：教師，2010（2）.

編輯 溫雪蓮