談高中語文文言文教學

張焱

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。如何開展文言文教學，達到好的教學效果？我們的做法是堅持師生雙向互動，注重學生的參與，追求學生的全面發展，堅持精選內容、強化基礎、塑造人格、提升能力多管齊下。

【關鍵詞】高中語文 文言文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.083

文言文是我國古代長期以來使用的一種較為固定的書面語言，用以記載史實，表達思想，在我國歷史和社會文化發展中起到了重大作用。而今，經過了“五四”新文化運動，經過了種種歷史沿革，文言文已喪失了主流的書面語言的地位，應用較少。但在經過幾次“文白之爭”的討論之后，中學語文界普遍認為基本的文言文知識仍然需要掌握。對于我們，“文言”不僅是一種歷史語言，作為歷史上長期存在和使用的語言，文言有著深遠的歷史意義和豐富的文化內涵，所以，在歷次的課程改革中，文言仍被保留下來。新課改后，文言仍然是我們高中語文課的必修內容，文言文教學也是高中語文教學的重要組成部分。所以，必須要學，在此我們并不多做討論。學什么，怎么學，達到何種效果才是我們今天重點討論的。

學什么？首先就是需要學習哪些文言文，也就是要精心選擇內容。文言文作為一種存在時間長、歷史影響大的書面語言，其內容磅礴復雜，遠不是我們在高中語文階段這短短的有限的時間內所能學深學透的。加之，高中階段學生學習壓力大、學科多、學習內容多與學時少的矛盾本就客觀存在，如果不加以認真選擇，盲目開展文言學習，盲目追求數量，貪多嚼不爛，必定達不到好的效果，往往還會適得其反。所以我們在內容的選擇上要把握這樣的原則，即：從教學目標和實際學情出發，注重數量與質量的統一。精選內容，選擇常用的、經典的、代表性強的、適合學生學習層次的、有延展性的。數量上要適度，既能滿足學生學習的需求，又不能給學生造成額外的負擔，不能隨便拿過來一本400篇、200篇的就用。在選擇內容時，要注重不同選擇方式的結合，既要有教師選擇的內容，還可以廣泛吸收學生們自己選擇出來的內容；要注重不同要求的結合，對于有些內容，只需要知曉，有的則需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，總之，要有重點地抓，而不能眉毛胡子一把抓；對不同年級的學生要循序漸進，根據教學的長遠目標和階段目標安排不同難度的內容；對不同層次的學生，如學習吃力的學生的和學習能力強的學生要有教無類，都加以關懷和重視，同時要因材施教，制定分層次的目標，不能一刀切；內容上，要層層篩選，既要相對穩定，同時，又要不斷根據學生的實際和需求實際情況的變化進行調整，教學總結和教學反思很重要，一定要及時、深刻。

學什么？還有目標、過程、效果的問題。設定科學的教學目標很關鍵，教學目標為整個教學活動提供基本的指導，決定著教學的基本走向，教學目標是否科學可行，很大程度上決定了教學活動能否有效。這個目標必須是科學的，可操作的，有實際指導意義的。過去我們的教學目標往往流于形式，對實際的教學過程沒有起到實質的指導作用，教學目標和教學實踐“兩張皮”，既違背了設立教學目標的初衷，教學的效果也不好。新課改后，我們對教學目標的認識達到了一個新的層次，但在教學目標的設定上，仍然有些欠缺，甚至有時候失于偏頗。因為文言文的使用范圍比較有限，學習起來難度也相對較大，我們對文言文的定位往往就局限在了基本的知識上。掌握基本的知識并沒有錯，注重雙基，是新課改所強調的，往往也是新課改后教學實踐中被忽略的，再說，沒有基礎，就談不上能力，學生就不能正確的、全面的理解古代漢語。但是，僅僅有基礎也是不行的。文言教學的目標，還包含著發揮文言的文化作用，讓學生受到古代偉大文化思想的熏陶，更好的提升文學素養、文化修養和綜合能力。培根在《論學習》里有一段經典論述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”這里面就講了各種學問對人的性格、人格的塑造作用。如果我們僅僅追求知識，而忽略了知識背后更深層的含義，更嚴重的是把知識和能力割裂甚至對立起來，“買櫝還珠”，自覺放棄挖掘到真正的寶藏的機會，不能激發學生的學習興趣和培養學生的學習動機，不能讓人盡其才、物盡其用，定會得不償失。所以，在教學目標的設定上，我們要在注重加強學生基礎知識學習的同時，更加注重文化對人格的塑造作用，注重現實情況的變化和學生的實際需求，讓學生在掌握基礎知識，理解古代漢語的同時，受到古代偉大文化思想的熏陶，結合實際，去偽存真、去粗取精，取其精華，去其糟粕，合理揚棄。

學什么？還包含指導學生學習的過程。新課改后，我們的視野逐漸更加寬廣，更加全面，更加注重教學的過程。以前的教學過程，我們往往只追求教學的效果，而不顧教學的過程。事實證明，那種做法是錯誤的。方向和過程的好壞直接決定了結果的優劣。所以，學習的過程同樣重要。學生的參與意識和程度如何？教學手段和方法是否科學？課堂氛圍怎樣？都是我們應該考慮的因素。學什么？還要注重學習的實效。也就是考察學的效果的問題，我們不唯結果是從，不唯分數馬首是瞻，是因為我們認識到只看分數、只看結果不全面、不科學，但并不代表我們的教學可以不追求實效。沒有實效，就沒有說服力。所以，要從實效出發，用多樣化的考核來檢驗實效，并根據實效，不斷調整教學過程。

怎么學？學習是一個教師、學生、學習內容相互作用的過程，要想達到好的學習效果，這些相互的作用必須是正面的、積極的、有效的，可循環、可持續的。三者里，學習內容是客體，教師和學生都是都是主體。至于客體，前面我們已經講到了精選內容的必要性和原則。這里重點談主體。長期以來，我們的教學，往往采取的是教師主動教、學生被動學的方式，“一言堂”、“滿堂灌”司空見慣，事實已經證明，效果并不好。我們教的、甚至重復強調的一些基礎知識學生并沒有掌握，更嚴重的是，提問的時候，回答的積極性不高，自學的過程中，無所適從。這和學生的努力程度固然有關，但也很我們的教學方法和教學模式密切相關。改變，需要過程，但勢在必行。教師可以更多教授一些可用的技巧、創設更開放、更民主的課堂，給學生更多的關懷和肯定、給學生更多展示自我的機會，都是不錯的選擇，鼓勵他們對文言文做出新的解讀，就是不錯的嘗試。