由2013年底教育部師德“紅線”引發的對于師德倫理的思考

張瑋瑋

摘 要：2013年底教育部關于教師師德十條“紅線”的提出引發了關于教師師德倫理的思考，從目前師德現狀、師德崇高的不合理、“紅線”的越線界定和通過法律與教師職業資格認定與注冊的形式設立底線倫理提升師德幾個方面進行了闡述。

關鍵詞：師德；底線倫理；行業標準

一、背景介紹

2013年，教育部為教師劃了十條“師德紅線”，教師十種“越線”行為將受嚴懲！教育部制定的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》通過公開征求意見，于2013年底正式公布，這是我國首個懲治師德失范問題的法規，其中劃定了教師師德紅線。《辦法》指出，教師若有10類中的“觸線”行為，將受到處分，包括警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、開除等。主要包括：在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生的；體罰學生的；以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害等10個類別。本人對于“紅線”這一概念的提出表示贊同與支持，但是覺得10個類別的“越線”行為并不都是很好界定，比如不公平評價、變相體罰等。

二、師德現狀

1.過重的師德負擔

社會對教師的要求越來越高，與道德有關和無關的行為在當下都有可能被冠上道德的名義，很多社會成員可以參與的事情，如果一旦介入教師，就會上綱上線，教師在生活中畏手畏腳，無奈帶上道德的鎖鏈。社會輿論對于師德問題給予特別的關注，某一教師發生了某一行為只要一上電視，要么被冠上高尚的外衣，要么被套上師德滑坡的帽子。教師在承受日常工作的身心負擔、履行師德規范的同時，還要對學生、同事、教育管理人員、家長和社會公共負責，總覺得人類興旺、國家強盛的重擔全在自己身上，這樣的責任不僅多，而且過于沉重。

2.模糊的師德概念

教師需要依法執教，需要獲取相應層次的教師資格證才能從教，獲取教師資格肯定要遵守相應的職業道德要求。但是教師的職業道德到底是什么，愛崗敬業之類的言辭絕對不能作為道德規范出現，即使改成愛生敬教也不合適。不否認很多職業在道德上有著普遍性，但是教師需要的是一種不可復制的、不可替代的規范，這樣的規范才能符合教師自身的道德生成需要，被接受、被遵照，所以說我國的師德建設還沒有促成本質，達不到專業化水準。

三、“師德”崇高的不合理

中華民族的傳統師德是一種圣賢倫理、弘揚崇高的職業道德，教師就是崇高道德的象征，社會不斷推崇師德，這對教師的發展起到過很大的促進作用，但是同時也導致人們對教師的要求變得越來越追求完美。

1.不公平的指向性

“人人皆可為堯舜”，意味著社會應當以崇高的道德標準來要求每一個人，不管有無能力都應當達到最高標準的道德。如果真的都以這樣的想法要求每一個人，對于教師需要堅守的規范，社會的每一名成員都應遵守。即使每個人都有成賢成能的可能，但是如果以最高道德、以圣人的標準來要求每一個人，似乎不是很合理。同理，以圣人的標準來衡量一名普通的教師或者社會成員，都會備感壓力。

2.道德能力的差異

每個人的能力是有高低之分的，所有的能力都有差異，唯獨在道德能力上是一樣的，這恐怕難以令人信服。學校、家庭和社會教育都是促進學生道德能力提高的途徑。可是，學校教育想把每個人培養到同等水平的可能性是極小的。就如同不可能把所有學生都培養成“清華生”，同理，教師的道德能力也很難達到一致水平。

3.缺乏現實的操作性

2011年央視《走進基層——尋找最美鄉村教師》欄目所評出的十大最美教師，其中就有七位身患疾病，即使這樣，他們還是不顧自己的身體堅守在崗位上，無怨無悔，一切只為學生著想。這是對還是錯？是不是能夠給予教師一些能夠堅守的規范，讓教師去追求而不是觸碰。讓教師明明白白地知道什么是堅決不能做的，而不是追求夢一般的圣人標準。

四、“紅線”的不足之處

1.“越線”界定困難

給中小學教師劃出“師德紅線”必須具有可操作性，否則就是一紙空文，自己給自己灌下迷魂湯。《辦法》中第三條，在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生的。第六條，以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的。這樣的以“言”入罪不知道符不符合現代社會的法治精神，難保教師的一句話就會觸及職業道德的底線，就會變成不公平公正對待學生的侮辱和歧視，是否孤立了學生，更是難以明確厘清。說到“身心傷害”，執行起來難度就更大。

2.“違法行為”不應出現在“紅線”內

我國《刑法》對猥褻、性侵學生有明確的罪刑規定。《義務教育法》《教師法》《未成年保護法》也規定，教師應尊重學生的人格，對實施體罰、變相體罰或者侮辱學生人格尊嚴的教師，經批評不改的予以解聘，對體罰情節嚴重構成犯罪的，應依法追究刑責。

3.保護教師批評教育的權限

“玉不琢，不成器；人不磨，不成才”，要教育好學生，教師需要一定的管理自主權。對學生不良行為采取的否定性制裁，是一種合理的他律手段。教育部《中小學班主任工作規定》明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”規定中明確了班主任對學生進行批評教育的權利，但是在實施過程中，如何將懲罰、變相懲罰與正常的批評教育加以區分，如何判斷是否會影響學生的身心健康并沒有加以說明，也無法加以明確區分。紅線作為一種籌碼來約束師德，容易束縛教師的手腳，難以發揮師者的積極性和主動性。如果教師處在一個動輒得咎的環境中，他最有可能選擇的是對學生不良行為的放任不管。因此，對師德紅線的劃定需在更大的范圍來考慮問題。

四、提升師德的建議

1.底線倫理——法律即底線

師德應屬于社會意識形態的范疇，沒有什么“線”，更分不清紅與不紅，師德“紅線”無法將有違師德、損害學生權益的行為全部囊括，同時在師德量化考核的實際操作中存在一些難題，單單依靠劃定“紅線”試圖守住師德底線不太可能。教師是一項特殊的職業，應樹立學生合法權益至上的職業精神，教師應成為學生合法權益的維護者，竭力促進學生身心全面健康發展。從這個意義上講，學生合法權益就是師德的“紅線”，這樣的底線不僅僅是針對教師的，而是應該針對社會普遍的成員，包括家長。任何有損學生合法權益的行為，都是對師德“紅線”的踐踏，從這個角度思考，明確教育對象的合法權利就意味著明確了教師的底線。

2.借助行業標準提升師德

所謂的“紅線”應該存在于教師的心里，人為劃定的“紅線”無疑是師德蛻化的外在表征，“紅線”劃得越多，說明師德滑坡現象愈發嚴重。師德問題不僅僅是劃出“紅線”就能解決的，師德陵夷背后是教師整體素養的蛻變，而教師整體素養的滑坡可以歸為師資培育、資格認定、行業準入、考評體系等行業內問題，對于職業操守墮落扼制可以通過職業資格認定和固定年限的注冊來實現，存在涉及道德違法記錄的可以限制進行教師資格認定，在從業期間，有危害學生合法權益的可以推遲注冊，情節嚴重的可以剝奪教師職業資格。從入口到出口，從職業精神崇奉到法律制度規制，從家長到社會，建立長效機制，全面推行。

編輯 王夢玉