如何有效激發學生學習數學的興趣

鄧景艷

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。說明學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在知識嚴謹數學的教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程是必要的，也是值得探討的問題。

一、利用師愛，培養興趣

奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”影響學生學習數學興趣的因素很多，但其中最容易讓人忽視的就是情感效應的因素。數學教師因受數學學科特點的影響，很容易在學生心中形成呆板、嚴厲的印象，部分學生會覺得學數學很無趣。所以在數學教學中，教師要激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。教學時，教師可采用商量的、與朋友間交談的口氣與學生對話。如：“XXX你是怎么看的？”，“誰想發表自己的見解？”，“老師的看法是……，你們覺得怎么樣？”，“老師也有些想法與同學們交流”等等。這樣的語言，使師生間的交流是平等的，使學生感受到教師是他們的朋友，為學生創建起一個主動學習的良好氛圍。學生 “親其師”， 才會“信其道”，達到“愛屋及烏”的程度，進而喜歡數學這門課程，特別是在中學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，對那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

二、創設情景，誘發興趣

瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。

創設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。“良好的開端，是成功的一半”。 在教學中，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。

三、明確目的，產生興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此， 教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發學習的愿望，從而產生濃厚的興趣。

在實施義務教育的今天已普及初中教育，學生水平不齊等差距逐漸擴大，用老一套辦法來對學生進行同步教育，而不能兼顧不同層次的學生需求是行不通的，因此，兼顧不同層次的學生需求是提高課堂教學質量的關鍵所在，減輕學生課外負擔，使學生有事做，就顯得尤為重要，數學學科的學習，對原有的基礎有極大的依賴性，學生學不好前面的知識是不可能學好后面的知識的，如果對學生教以同一內容，講同一例題布置同樣的作業，就有部分學生聽不懂而“吃不了”，部分基礎好的學生“吃不飽”，要改變這種狀況，教者需根據不同層次的學生制定不同的教學目標，確定不同層次的教學內容與教學要求，使各層次的學生都能學習到實質性的東西，使各層次的學生都有事做從而提高全體學生學習數學的興趣。

四、動手操作，促進興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就盡可能地創設各種動手操作的機會，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。如在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示"割拼"過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且通過自擺弄得出的結果;講圓錐的側面展開圖時，讓學生把事先準備的圓錐模型用剪刀沿一條母線剪開，印象深刻，記得牢。

興趣是在活動中形成和發展起來的，課外組織學生開展一些數學活動，讓他們親自動手，積極參與的活動并看到自己的活動的成果，在活動中加強對所學知識的應用能力，進一步探究更深更廣的方面，保持學生的興趣的持久性、穩定性。如開展圖案設計大賽，讓學生在學習解直角三角形后，去測量山高、樹高、河寬等，實踐證明，這樣的活動學生有極大的興趣，都能積極參與。

總之，數學教學應結合學生自身情況，從學生的生活經驗和情感出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。