克服“高原現象”，促成“二次成長”

李存虎

摘 要：教師在專業成長過程中也存在“高原現象”。如何克服“高原現象”促成教師的“二次成長”？客觀上與專家的引領及同伴互助相關，主觀上取決于教師的自主努力。教師“二次成長”的高度直接關系到學生的未來發展、學校人才培養目標的實現、新一輪教育改革的實現。

關鍵詞：二次成長；專家引領；同伴互助；

隨著職業教育的改革深入，“以生為本，以學定教”的教育理念呼喚著教師的專業化成長。教師的專業成長是指教師在專業思想、專業知識、專業技能等方面的不斷發展和完善的過程。教師“二次成長”的高度直接關系到學生的未來發展、學校人才培養目標的實現、新一輪教育改革的實現。

“高原現象”是教育心理學中的一個概念，指的是個體在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現象”之后，又可以看到曲線的繼續上升。實驗與研究發現，教師在專業成長過程中也存在著“高原現象”。處在“高原期”的教師，專業發展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業的成長。如果將“高原現象”前的專業成長稱為“一次成長”，則“高原現象”后的專業成長即為“二次成長”。造成教師專業成長“高原現象”的因素較多，如何克服教師專業成長中的“高原現象”，實現教師的“二次成長”？客觀上與專家的引領及同伴互助相關，主觀上取決于教師的自主努力。

一、專家引領

身處“高原期”的教師不能正確認識自我，因為自身已經過一次快速成長期，自身對教材較為熟悉，同時對教學規律有一定的認識和運用，更發現自己從同事那里不能再學到更多的東西，同時在一定程度上得到校長和同事的認可，加上較長時間的工作內容和范圍沒有變化，很多事情在重復做，能保持中等狀態的教學效果，偶爾有些嘗試變革，也不見明顯的效果，他們以為這就是發展的終點。

專家之所以為專家，是因為他們有著豐富的教育教學專業知識、熟練的教育教學專業技能，更擁有深邃的教育思想和教育教學智慧。如果在他們的引領下，不但能拓展處于“高原期”的教師的眼界，而且為他們的發展樹立了榜樣，更為處于“高原期”的老師點出自身的問題所在。

一方面，學校可采用“請進來教”“送出去學”的方法，讓處于“高原期”的老師向專家名師學習，進行“零距離接觸”和面對面的交流，讓他們去體驗和感受名師的教學風范，學習他們先進的教育理念和教育智慧，順利走出高原期，成為學校課改的“領頭雁”，從而起到引領示范的作用。

二、同伴互助

同伴互助是兩個或多個教師立足于教學實踐，通過專業對話，改進教育教學方法，增進歸屬感，提高教學實效，促進教師專業成長。

教師間通過專業對話，能從各自理解的原有專業知識、專業技能、專業思想出發，通過多次互動，形成視角交融，從而使教師個體的認知結構不斷打破、更新、重組，使自我的專業思想、專業知識、專業技能在研究中、合作中提升，促進自我的二次成長。

課堂是教師的工作間，是教師專業知識、專業技能、專業思想展示的舞臺，更是專業水平成長的見證場所。教師間的同伴互助主要是圍繞教學中存在的問題而進行的互動。因此，處于高原期的老師要積極“備課、說課、開課、評課”。

三、自主努力

1.讀書學習是二次成長的必經之路

教育教學是心靈的對話。教育教學工作時刻需要心靈的介入，教師僅憑“一次成長”的方式和途徑（如模仿、經驗積累）不可能掌握教育教學規律，它需要長期讀書、學習與積累。不讀書學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。縱觀教育大師與現代教育名家的成長史，他們都是讀萬卷書之人。只有通過讀書學習，才能把眼光投向經典，在思想上與大師進行心靈的對話，追尋人性的閃光點，追求教育的真理，站到巨人的肩膀上，增加教育視野的廣度和深度。

教師的職業特點決定了教師只有通過讀書學習，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的活水，給學生和自己的雙重成長以堅實的保證。因此，要給學生一杯水，教師就得找到永不枯竭的水源，讀書學習就是尋找源源不斷水源的最佳工具。

2.教學反思是教師二次成長的關鍵

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。

常見的教學反思有四個層次：①普通的。備課，上課，自我評價，修改。②更專業的。備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。③較高級的。教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。④最高級的。課案庫建設：教學分類、指標體系、課案、課案原理說明。

（1）彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

（2）增長知識，豐富理論

教學反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極、深入的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在不斷實踐、反思中增長知識，豐富理論。

（3）提升能力，提高水平

教學反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而做出更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，提升教學能力，提高教學水平。

總之，教學反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題、思考問題、解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

3.課例評析是教師二次成長的最有效途徑

課例評析就是根據先進的教學理念、計劃、標準對教學案例（可以是教學現場、教學視頻、教學實錄）進行審議、評價、反思，并提出改善性的建議。

（1）教師專業成長的必修課程

“案例學習”是大學的必修課程，但很多教師唯獨沒有在大學學過“教學案例評析”，而是在從教的過程中不斷摸索教學門道，在逐步試寫中完善。

（2）教師專業成長的主要指標

一個教師的專業生涯多半在辦公室和課堂上度過，教師的水平完全體現在講臺上、體現在學生身上。一個教師的水平高不高，要看他書教得好不好，學生學得好不好。就必須在課堂上呈現，觀摩優秀課堂，反思自己的課堂，不斷改善、跟進、提高，這個過程就是“課例評析”的過程。評課是為了上課，上課又促進評課。一個優秀教師的專業水平，最合理的莫過于上課和評課。

（3）教師從事教研的著眼點和教研資源來源于課堂

課堂呈現著師生的個性、才智、風格，課堂蘊含著教育的規律、價值、藝術。上課評課的焦點在教師。當教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；當教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的認識。觀課評教的焦點是教師、學生、教材之間的關系。當教師為上課者，發現自己的問題；當教師作為評課者，從他人的課上得到一些啟發。析課評理的焦點是教學內容、教學方法和教學目標，當教師作為上課者，它的作用是幫助教師領會上課的道理；當教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到理論的飛躍。

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編輯 王夢玉