學習、行動、反思

劉麗華

摘 要：教師只有經歷了綜合、總結、分析、提煉的過程才能成長。不斷地學習，學以致用，把學到的知識方法運用到課堂實踐中，并做到多學、多思、多改，不斷提高課堂教學理論和實踐水平。教師要學習，學習后要行動，在行動中要反思。

關鍵詞：國培；實驗技能；課堂教學

美國教育家波斯納曾提出“教師的成長=經驗+反思”這樣一個公式，從中我們可以看出，教師只有經歷了綜合、總結、分析、提煉的過程才能成長。很慶幸，我參加了吉林省農村中小學教師短期集中培訓項目——東北師范大學初中生物骨干教師實驗技能培訓班。十天的研修學習對于我來說就是提升自己的一種“福利”。在這次培訓的過程中，我聆聽了多位教育專家生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深感到自身存在的不足。我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。教育家曾提出：“知識不是聽懂的，也不是看懂的，而是想懂的。”從這句話中我們可以看出，學習經歷了綜合、總結、分析、提煉的思考過程。下面談談我這次學習的收獲：

一、聆聽知名教授、專家講座，使我耳目一新

在這次國培學習中，我們聆聽了多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味的大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受到一頓豐盛的精神大餐。例如，劉恩山教授的報告《研讀課程標準，加強概念教學》，使我對課程標準有了更深的了解，通過與劉教授互動，又知道了如何利用課標去教學，體會到了概念教學、探究實驗同樣重要。東北師大附中王翠微老師的教學經驗分享《生物課，做中學》，更是給我了很大的驚喜：東北師大附中真是做得太好了，真想把自己的孩子馬上送到這樣的學校去學習。同時也深深自責，自己做得不夠好。既然以前沒做好，以后就會向這個目標努力。在教學中爭取做到：關注學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有知識基礎和生活經驗；注重實驗。結合本學科的特點，加強實驗教學，無論是演示實驗還是分組實驗，都要讓學生觀察、操作、比較、討論、交流、歸納總結，獲取新的知識；關注課堂。教師角色轉變了，讓學生成為課堂的主體，教師勢必做好引導，將課堂還給學生。

二、中學生物實驗研究板塊，大大提高了我的實驗技能與思路

在七個課時的中學生物實驗研究課中，教給我們的不是實驗的操作過程，不是如何去做這個實驗，更多的是讓我們學會思考。胡建教授詳細、系統(tǒng)地領著我們走進顯微鏡的世界，三個課時的實驗教學，不僅對顯微鏡的原理、構造有了更深的了解，更是“大飽眼福”，看到了很多植物微觀的世界；更是戰(zhàn)勝自己，嘗試多個經典的動物解剖實驗。石連旋教授的課思路開闊，講課前總要問：“這節(jié)課你們想學什么？”然后根據學員的需要去講，極大地激發(fā)了我們學習的興趣。例如，石教授說的用一堂課做綜合性實驗，合拼實驗內容，多個老師共上一堂課，能解決課時問題，真的很實際；把普通顯微鏡改造成互動顯微鏡的想法更是讓我受益匪淺。

我深深體會到：我們老師不要因為實驗而實驗，我們不要僅僅是一個教書匠，而應該是一個研究型教師。我們要教會學生怎樣設計過程，拓展學生的思維方式。例如顯微鏡，學生都知道它是起放大作用的。它的各部分結構都有各自的作用。那么我們對它進行一些延伸，如為什么要這樣做？能不能對它進行改造？能不能再有其他的用途呢？實驗材料的替換性：方法步驟的研究有沒有可替代的？……這些問題都值得我們好好思考。通過思考，改變我們的實驗方式，培養(yǎng)學生的實驗興趣，提升指導他們對理論的學習的能力。

三、名校教育考察，課堂教學觀摩交流使我受益匪淺

通過對東北師范大學附中凈月校區(qū)的參觀學習，我感受頗深。其中劉菊老師“原生態(tài)”的實驗課“觀察植物細胞”很是精彩，實驗課就應該清晰、簡單，從學生的實際出發(fā)，學生也能真正學到東西，而且實驗的增加和刪減也恰到好處。

四、培訓解決了我教學上的一些困惑

本次培訓，通過與學員之間的互動交流、共同研討，就如何處理教學中遇到的種種困惑以及對教材的把握與處理有了新的認識，解決了我教學上的許多困惑，讓我深深感到這次國培太值了。在培訓中，學員們暢所欲言，提出的許多觀點和問題都是教學中的實際問題，在引起全體學員一致共鳴的同時，也得到專家的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

學習雖然辛苦，但是讓我享受了教育、收獲著快樂。學習也是短暫的，但它卻是一個很好的開端。在今后的工作中，我要不斷地學習，學以致用，把學到的知識方法運用到課堂實踐中，并作到多學、多思、多改，不斷提高自己的課堂教學理論和實踐水平。正如吉林省教研員鄭世忠老師說的“要學習，學習后要行動，在行動中要反思”。在以后的教學中，我會這樣去做，并一直堅持下去。

參考文獻：

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教師教育研究，2010（6）.

[2]劉效禹，教師遠程培訓的實踐與感悟[J].中國教育信息化：基礎教育，2012（2）.

編輯 王夢玉