改革高中地理教學 培養創新思維能力

賈玉香

【摘要】創新是時代發展的主旋律。只有具備創新能力才能做新時代發展的主人。所以培養學生的創新思維能力是廣大教師面臨的一項義不容辭的責任和義務。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，除了向學生傳授地理知識這一基本任務之外，更應該注重培養學生的創新思維能力，提高學生的自學能力以及分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】地理教學 創新理念 ?創新意識 創新能力

隨著基礎教育課程改革的不斷發展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養學生的自主創新能力。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，是一門文理兼備的學科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己十幾年教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養。

一、樹立高中地理教學的創新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創新理念顯得特別重要。地理教學的創新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創新能力所形成的知識結構與社會產業結構相適應，并能適應社會本身動態演化。

地理教學創新的特點是教學方式具有啟發性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創新思維能力。在現代地理教學的創新過程中，記憶不再處于主導地位，創新才是最主要的。因此，地理教學創新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創新思維的培養奠定良好的基礎。

二、學生創新意識的激發

我覺得要激發出學生的創新能力，要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發兩個方面進行闡述。

1.營造有利于學生創新和想象的課堂氛圍

在課堂教學中，教師應相信學生的自主創新潛力，來充分調動學生的主觀能力，發散思維與想象。就地理課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態，鼓勵其積極思考，打破陳規，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。

2.激發學生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為地理教師，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內容產生興趣。學生在學習中產生的興趣和求知欲，將產生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達到促進其思維發展、提高其創造性思維能力的目的。教師應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等，激發學生的學習興趣與求知欲。

三、學生創新思維能力的培養

我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養，尤其從不同途徑，培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績。

1.給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維

想象是創新的先導，是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象的思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。

2.讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創新思維

俗話說：“以不變應萬變”。縱觀歷年高考題，題目千變萬化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現出學生思維過程的創造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養，必然有利于創新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農業地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業產生的條件、特點，再遷移到我國內蒙古的草場畜牧業;從美國中部大平原的商品谷物農業情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創新思維的過程。

3.引導學生“殊途同歸”，完善創新思維

“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者;或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流;潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志一再強調創新對于國家和民族的重要意義。作為未來國家的建設者，我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發展的創造力。教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環境氛圍，激發學生的興趣，使之主動自覺地投入到創新學習中去。通過優化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創新意識，增強創新的勇氣，不斷提高他們的創新思維能力。

【參考文獻】

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