淺談如何有效控制初中英語(yǔ)“兩極分化”的現(xiàn)象

廖春花

【摘要】初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化，是一個(gè)極為普遍的問(wèn)題，有些學(xué)生從八年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，有的甚至在七年級(jí)下學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)始了，這勢(shì)必嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，如何控制和轉(zhuǎn)化“兩極分化”問(wèn)題，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，是我們值得深思的課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)兩級(jí)分化 原因 對(duì)策

一、英語(yǔ)教學(xué)中造成兩極分化的原因

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。到了八年級(jí)，相比七年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，同時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)也增重了，而在學(xué)科多的情況下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間就相對(duì)減少了，時(shí)間久了，分化便出現(xiàn)了。

2.詞匯量的不斷增多。隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯量的增大，語(yǔ)法、語(yǔ)言功能的增多，學(xué)生對(duì)感覺(jué)枯燥無(wú)味的單詞越來(lái)越力不從心。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生花了大量的時(shí)間記憶單詞，卻效果甚微，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

3.教師的教學(xué)方法不當(dāng)。由于應(yīng)試教育的影響，部分老師急功近利，課程實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分注重基本知識(shí)、課文以及語(yǔ)法的記憶和背誦的以及不斷地機(jī)械操練，忽視了在新課改的理念下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力培養(yǎng)，和獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生只有疲于應(yīng)付，而毫無(wú)興趣可言。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采取的對(duì)策

針對(duì)以上原因的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勛约簬讉€(gè)粗淺的看法。

1.語(yǔ)音教學(xué)不可忽視?，F(xiàn)在中考試卷當(dāng)中，省略了考察語(yǔ)音知識(shí)的題目，因此部分教師在七年級(jí)的教學(xué)中，受急功近利的思想影響，忽略了語(yǔ)音的教學(xué)，或者說(shuō)不夠重視，所以很多學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不牢固，勢(shì)必直接影響以后的詞匯、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往不是按照語(yǔ)音規(guī)則和拼讀結(jié)構(gòu)來(lái)記憶單詞，而是借助漢字或想像的符號(hào)來(lái)記憶。這樣給老師來(lái)了了很大的困難，直接影響了教學(xué)效果。

因此，起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)不能忽視，那么，在平時(shí)的授課中應(yīng)該怎么進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢？

（1）多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（2）把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結(jié)合。誠(chéng)然，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。因此，將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生；同時(shí)能克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)森林”的問(wèn)題；從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并能學(xué)到地道的英語(yǔ)。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，教育要由原來(lái)的“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法從而能在信息化的社會(huì)掌握最適宜的知識(shí)。新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要提高實(shí)效性，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)以此為例，說(shuō)明其策略。

（1）小組的組建，建立小組是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，分組一定要采取組內(nèi)異質(zhì)、組建同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生的差異性，而在班級(jí)各組之間基本上是相似的。一般情況下，小組的人數(shù)控制在3-5人，并且這種分組可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都有和其他人合作的機(jī)會(huì)。

（2）組長(zhǎng)的選擇，要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和同學(xué)關(guān)系等因素，也可以采用輪換制，根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，給其他同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，也促使學(xué)生形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)。

（3）任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。因此要進(jìn)一步加深對(duì)“任務(wù)”的理解，做法是：在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中不能只根據(jù)材料照搬照做，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)時(shí)間等綜合情況，來(lái)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生感興趣、易于操作且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的任務(wù)，當(dāng)然更重要的是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量要真實(shí)。

（4）小組活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。為了檢查與提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只有活動(dòng)，而沒(méi)有最后的評(píng)價(jià)就等于合作的形式化，那么評(píng)價(jià)方式可以采用小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是：活動(dòng)的秩序、組員的參與情況、活動(dòng)的匯報(bào)水平以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生不僅參與了活動(dòng)，又嘗到學(xué)習(xí)帶來(lái)的甜頭，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.補(bǔ)差糾正，控制分化面的擴(kuò)大。如果把“差生”比作病人，補(bǔ)差就好比是治病，首先要找到病因，補(bǔ)差同樣先要分析原因，然后才能對(duì)癥下藥。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上的原因，不外乎體現(xiàn)為知難而退、畏難情緒，自卑心理、上課注意力渙散、思想不集中，理解能力差、反應(yīng)緩慢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葞追N，我們教師要根據(jù)“差生”的不同原因，采用不同的教學(xué)方法，例如談心、多鼓勵(lì)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

4.關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的發(fā)展的今天，學(xué)生的情感在教學(xué)領(lǐng)域里越來(lái)越受到人們的關(guān)注，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)至始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)習(xí)興趣。

如在仁愛(ài)版教材八年級(jí)下冊(cè)的Unit 8 Topic 1 Section A 課文中，主要是Maria 和Jane之間的對(duì)話；學(xué)習(xí)服裝的新詞匯；購(gòu)物區(qū)引出的對(duì)話練習(xí)。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n以及分析，發(fā)現(xiàn)有大部分關(guān)于服裝的單詞以前學(xué)過(guò)了，因此，通過(guò)“以舊帶新”方式采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫以及課件形式構(gòu)建情景導(dǎo)入新課，這樣既直觀又富有情趣，學(xué)生馬上就把注意力集中到了學(xué)習(xí)新單詞的環(huán)節(jié)上來(lái)，而且實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)效果十分明顯，然后繼續(xù)利用衣服的圖片過(guò)渡到Maria 和Jane的對(duì)話中，不僅過(guò)渡自然而且起到了承上啟下的作用。后面的部分便迎刃而解了。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這就有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如八年級(jí)上Unit 1 Topic 2 Section A，將事先寫好的紙條發(fā)給學(xué)生（紙條上寫有各種病癥），如：have a cold ，have a toothache等本課出現(xiàn)的短語(yǔ)，請(qǐng)拿到紙條的學(xué)生到講臺(tái)上表演病癥，讓其他的學(xué)生編對(duì)話。For example：

S1： Whats wrong with him/her？

S2： He/She has---

S1： What should he/she do？

S2： He/She should---

這些表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使課堂氣氛更活躍，并由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。使學(xué)生有機(jī)會(huì)把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中去。并且每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力。