淺談音樂審美心理的培養

劉赟

【摘 要】 音樂審美是音樂教學的重要環節之一，音樂教師只有引導學生學會審美，學生才能學會從欣賞音樂的角度上學習創造音樂，音樂教師的教學效率才能提高。本文提出：引導學生結合音樂基礎審美；引導學生結合情感體驗審美；引導學生結合文化背景審美。

【關鍵詞】 音樂；審美心理；培養

音樂教師在開展音樂教學時，發現部分學生不能領略音樂之美，這就使音樂教師的音樂教學難以展開。為了提高學生的音樂審美水平，音樂教師要在音樂課上培養學生的音樂審美心理，讓學生學會從多種角度欣賞音樂。

一、引導學生結合音樂基礎審美

部分學生在欣賞音樂的時候，不知道應當從哪個角度開始欣賞音樂之美。音樂審美的角度很多，教師可以引導學生從音樂基礎開始審美。音樂教師在開展音樂審美教學以前，可以引導學生理解到，有時候我們聽到一段旋律就覺得心情很愉快，這是因為該音樂的旋律非常美妙，人們愿意與這段旋律共鳴；有時候我們聽到一段旋律會忍不住想載歌載舞，這是因為我們感受到音樂節奏之美；有時我們聽一段音樂，該音樂的主旋律不變，但是我們聽音樂的時候心情卻不相同，有時我們覺得這段音樂中傳遞著歡樂之情，有時我們覺得音樂中傳遞著哀傷之情，這是由于音樂合聲不同的緣故，即使同一段主旋律，用不同的和聲來配合，會給音樂營造出不同的氣氛。教師如果能引導學生從音樂基礎的角度學習審美，學生將能學會抓住欣賞音樂的要點。

比如音樂教師可引導學生欣賞《馬修·連恩》的飛鼠溪一曲。教師可引導學生理解到在這首音樂中，音樂家用音樂的旋律來贊美飛鼠溪的自然風光；教師可以引導學生理解到，人們在聽這段音樂的時候，會感覺到飛鼠溪不是一段緩緩奔流的溪流，而能感覺到它這段溪流是從山間涌出，它穿越過山石、歡樂的奔騰，它從瀑布中落下，繼續奔流。教師可引導學生思考，為什么單聽這段音樂就感覺到飛鼠溪的水勢如此活潑呢？學生經過思考將能理解到音樂家用音樂節奏的變化來模擬溪流的變化，學生能感受到當他們聽到舒緩的音樂節奏時，似乎能感受到飛鼠溪正平緩的奔流，當鼓點響起時，學生似乎就能感受飛鼠溪正穿越山石奔流前進。教師可引導學生理解到音樂家用鋼琴來表現飛鼠溪的清徹、用手風琴來表現飛鼠溪的明快、用吉它來表現自然風情與感情、用鼓點來表達飛鼠溪的變化……

如果音樂教師能引導學生從音樂基礎的角度領悟音樂之美時，就等于引導學生從音樂技巧、音樂形式的角度體會音樂之美。

二、引導學生結合情感體驗審美

音樂家在創作音樂的時候，內心會有一種強烈的感情，為了把這種感情表達出來，他們會用旋律、節奏、和聲等方式傳達自己的心情。當人們欣賞音樂家創作出來的音樂時，有時內心會產生一種感覺，這種感覺可以描述為與音樂家的共鳴。如果人們只是草率的聽聽音樂，可能不能完全與音樂共鳴，教師可引導學生靜下心來，仔細體會音樂中傳達的感情，應用這種教學方法，學生將能感受到音樂元素中承載的事物。

比如以教師引導學生欣賞《情定少林寺之少林雄風》為例。很多學生聽到這首音樂，就被音樂的氣勢震懾。學生聽著這首音樂就好似看到崴崴少林寺出現在自己的眼前。學生能從音樂中感受到少林寺之歷史，那氣勢奪人的鼓點訴說著少林寺千年來的滄森；那清澈、中正的旋律能感受到少林寺之神圣；學生能從沉穩的和聲、越來越高亢的重奏中能感受到少林寺之威嚴。學生在聆聽這首音樂的時候，能感受到少林寺豪邁的風格、神圣的氛圍、折人之氣勢，從而學生能對少林寺產生神往的感覺。

教師在開展音樂審美教學時，要引導學生閉上眼睛，靜靜的感受音樂中傳達的感情，嘗試與音樂中的感情共鳴，當學生能透過音樂元素，直接體會出音樂中傳達的感情時，他們就等于觸摸到了音樂的靈魂。

三、引導學生結合文化背景審美

部分學生在欣賞音樂的時候，曾提出過一個問題。比如某一首音樂，人們常常說它具有濃重的民族風味，而另一首音樂人們常說它有西洋音樂的風格。這些學生感覺很困惑，如何分辯民族音樂和西洋音樂呢？難道說是以演奏音樂的樂器來區分嗎？學生會問出這個問題是由于他們還不能夠了解音樂當中蘊含文化背景的緣故，教師在開展音樂教學的時候，可以把文化教學與音樂審美結合在一起，讓學生能透過音樂感受音樂背后的文化內涵。

以教師引增學生欣賞《二泉映月》為例，一名教師曾引導學生思考，這是一首具有民族風格的樂曲，還是具有西洋風格的樂曲？所有的學生都回答說這是一首極具中國民族風味的樂曲。教師一邊引導學生欣賞音樂，一邊引導學生思考為什么這支音樂有濃郁的民族風味呢？學生通過教師的引導，聽完二泉映月又聽聽西洋音樂。通過對比，學生認為這支音樂具有常有的中國風味是由于以下幾個緣故：這一首音樂由中國的二胡演奏，二胡是中國的民族樂器，它的音域、音色都都帶有中國民族的特色；這一支音樂非常重視旋律的創作，中國民族樂曲經常是用一支旋律來表達一段心情、一段感情，它長于傳情，而非刻意去營造某種氛圍；假設西洋音樂具有很強的開放性，它們易產生各種變奏，那么這一支音樂曲有很強的封閉性，它的演奏獨特、演繹獨特、首尾連貫，這種音樂特點具有強烈的民族特色。

教師可引導學生通過欣賞古琴、古箏、蕭、笛、鋼琴、象腳鼓等音樂理解音樂中傳達的文化背景，讓學生從文化背景的角度加深對音樂的理解。

總之，音樂審美是音樂教學的重要環節之一，音樂教師只有引導學生學會審美，學生才能學會從欣賞音樂的角度上學習創造音樂，音樂教師的教學效率才能提高。

【參考文獻】

[1]余艷麗.音樂欣賞對大學生情緒影響的實驗研究[D].河南大學 2010

[2]黃衛平.經典音樂對大學生情緒影響的實證研究[D].湖南師范大學 2007

[3]余艷麗.音樂欣賞對大學生情緒影響的實驗研究[D].河南大學 2010

[4]于威.音樂審美欣賞對大學生心理健康影響的實驗研究[D].西南大學 2009

[5]黃衛平. 經典音樂對大學生情緒影響的實證研究[D].湖南師范大學 2007