探究性學習是綜合實踐課的主旋律

蔣龍全

一、生成有效的探究主題

在制定數學實踐課探究主題時，教師應優先考慮學生的學習興趣、認知能力、關注熱點等，在此基礎上，自然生成探究實踐的主題，確保探究主題的有效性和實效性。具體可以采取以下幾種方式。

1.從生活中發現、挖掘主題

生活處處皆學問，教師應善于發現、抓住現實生活中的實際問題和矛盾，生成有效的教學資源。生活時時處于動態變化中，教師可以引導學生觀察生活，發現生活中蘊含的數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，從而自然生成實踐課的探究主題。

2.適度的課堂延伸

新教育理念下的課堂教學，應具有延展性，不能僅局限于課堂內，應有適度延伸。教師應從課堂教學內容出發，突破教材的限制，拓寬課堂教學的范圍，引導學生走出課堂，走出校園，走向更自由廣闊的空間，從而生成探究的主題。如在學習關于整除的內容時，學習了能被2和5整除的規律后，有的同學提問到：1×2×3×4×5×……×99×100的積末尾連續有幾個零？此問一出，課堂頓時活躍起來，同學們有的瞑目思考，有的互相討論……看到同學們這么有興趣，教師可以此為切入點，自然生成“末尾為0”的探究主題。所以，教師在教學中應善于發現和生成探究主題，尊重學生的想法和見解，巧妙引導學生深入到探究的主題學習中去。

二、探究學習的實施

探究性學習活動的實施是綜合實踐課的主體內容，這個過程關系到學生對知識的掌握程度，涉及教學目標的實現，影響著學生綜合能力的提升。因而，需要精心設計和組織整個活動學習過程，以確保活動的有效性和順利實施，具體可以把握以下幾點：

1.突出學生的主體地位

教學活動是一個師生互動學習的過程，應突出學生的主體地位，鼓勵學生發揮主動性，積極探求新知。所以，教師在教學設計時，應為學生創設有效的問題情境，促使學生獨立地發現問題，分析問題，解決問題，尊重每個學生的獨特見解、觀念。教師須在認真分析學情的基礎上，仔細研讀教材，從學生的認知特點出發，設計動態的、開放的教學活動，鼓勵學生走出去，積極參與到社會生活中去，通過社會調查、參觀訪問、實地考察、參與社會實踐活動等，感悟生活中的數學問題，并努力挖掘事件的本質，解決活動中出現的種種矛盾，在過程中建構學生的新知識體系，鍛煉學生的數學思維能力。

2.營造合理的教學情境

教學情況的創設可以有效喚起學生的學習興趣和熱情，可以促使學生積極主動地參與到學習情境中，認真完成數學實踐課的探究活動。如在教學“圓的面積”一課時，教師可以發揮多媒體的演示功能，設計一場導彈發射試驗場景，導彈經過一段飛行后，準確擊中地面目標爆炸，在爆炸地點形成了一個圓形的大坑，這種逼真的動畫演示，同學們看得很入神，然后引出圓的概念及圓面積公式的推導簡圖。采用這種形象直觀、聲像并茂的模擬動畫演示，使學生產生一種身臨其境的感受，激發了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，加強了學生抽象思維和形象思維間的聯系、轉換、發展。

3.培養學生的團隊合作意識

一個人的能力是有限的，探究活動需要同學間的協作、配合，才能順利有效完成。在組織活動中，各成員間應是分工合作，相輔相成，既要避免互相推諉、個人強勢狀況，又要促進成員間的關系融洽，積極合作。如在探究活動“合理乘車”的教學中，先進行合理分組，各組選出小組長，然后展開小組間的討論、互動，由小組長代表本組發表設計的方案，教師把各小組的意見匯集后，在全班進行討論，最后評選出最經濟，最舒適，最合理的乘車方案，并給以鼓勵和表揚。在這個過程中，教師應給予學生更多的自主權、自由空間，加強學生間、小組間的交流，互相學習、補充，發揮個體的特長，集中最優秀的資源，共同探究，共同成長，共同提高。同時，教師發揮好指導作用，幫助學生學會彼協調合作，培養學生的合作精神和意識，切實提高活動效率。

三、積極組織成果交流

在綜合實踐活動結束后，教師應及時引導學生討論、交流探究成果。雖然最后會選出最優秀的探究成果，但這并不是目的，最重要的是營造一個思維碰撞和智慧啟迪的平臺，幫助學生學會傾聽、學會分享、學會感動、學會合作、學會協作。在這個交流過程中，不僅是成果方案的交流，還可以交流探究過程中的趣事，探究過程的體驗感受等，這些都會促進學生的和諧發展，培養學生健全的人格。真正促進學生的全面素質的提高，培養出優秀的數學人才。

總之，綜合實踐活動課的開展需要教師用心設計，發揮學生的主體性、創造性，尊重學生的獨特個性特征和獨立見解，最重要的是激發學生參與探究的熱情和動力，體驗通過努力，克服困難，獲得成功的過程。在過程中學習，在過程中感悟，這才是綜合實踐活動課的真諦。

（作者單位：重慶市云陽縣實驗小學）