讓美術欣賞課成為愉快的課堂

周霞

上高中美術欣賞課的難度很大，主觀原因是教師上課時除了需要具備一定的技巧能力外，還要具備一定的哲學、美學、藝術評論甚至是文學、歷史等相關的知識，因此對教師的素質要求較高。客觀原因有兩個方面：一方面，由于學生長期偏科，不重視美術學習，造成較多的學生美術基礎知識和技能比較薄弱，有時很簡單的問題也解決不了或答不上來；另一方面，由于在傳統的應試教育下受高考指揮棒的作用，學生急功近利的思想嚴重，高考不考的學科就不學，或者只是零零散散學一些以應付了事。

有困難才會有挑戰。我認為美術課堂中教師的教與學生的學是師生藝術素養共同提高的過程，所以我平時備課特別認真，有時備一節課花去三四天時間，教案非常的完整，條理性也很強，但上起課來還是不能調動學生的情緒，課堂教學效果也不是很理想。不但自己的勞動付之東流，也沒有提高學生的美術欣賞水平和對美術欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學過程，但是學生還是老樣子。

直到有一天上“古典藝術的發源地——希臘、羅馬美術”這一課時，我徹底改變了自己的角色，把自己轉變為與學生具有相同情感與思維方式的平等關系，打破原來的教學模式，打破那種教師高高在上，威嚴無比的形象，把自己放在跟學生平等的位置上，跟他們一起學習。

這一課學習的是古希臘、古羅馬的美術 ，很多學生對希臘、羅馬的神話故事非常感興趣，我就抓住學生喜歡聽故事的心理，就給他們講解了幾個希臘神話中關于天神宙斯，愛神維納斯等的傳說，這樣一來就激發了學生的興趣，很多學生開始跟著附和起來，并且有不少學生為了顯示自己懂得比別人多而提高了嗓門兒，一改以往課堂沉悶的作風。我心里暗喜，“好的開頭是成功的一半！”于是趁熱打鐵，“那你們想知道這些至高無上的神長什么模樣嗎？”學生一反常態大聲叫開了：“想。”“下面先請大家閉上眼睛想象一下他們的模樣。”這時教室里靜悄悄的，一點聲音都沒有，每個人都在幻想著他心目中的神。這時我就通過課件把希臘眾神的雕像展示出來，學生七嘴八舌的討論開了，這樣就很自然地把學生的情緒帶到課本內容上來了。有的學生非常震驚：“這簡直跟我想的一樣！”也有學生說跟他的想象差很遠。于是我就讓他們分別講講對這些雕塑的感受，以及雕塑的特點。這樣學生就會主動去觀察、去比較。從而達到學習的目的。特別是當我打開維納斯的雕像時，學生簡直興奮極了，而當我告訴他們這尊雕像的名字叫“米洛斯的維納斯”時學生很不理解，這樣就讓他們產生了好奇，于是我又接著打出其他幾幅維納斯雕像的圖片，告訴他們這都是維納斯，讓他們比較哪個雕像最美，學生不由分說地認為是“米洛斯的維納斯”這尊雕像，我再讓他們說出原因。其實這樣一來學生通過思考、比較就更深刻地了解了這尊雕像，比老師直接告訴他們美在哪里的效果要好得多。特別是當講到維納斯失去雙臂時，學生都能理解這是一種殘缺美，正因為如此才給世人留下了無限想象的空間。我又打出幾幅接上雙臂的維納斯雕像的圖片，讓他們談談感受。

接著我又說：“其實我們每個人心中都有一個維納斯，她是屬于你自己的美神。你賦予她不同的雙臂就賦予了她不同的生命、不同的內涵，如果我今天給你這樣一個機會，把你心目中的美神展示給我們大家，你愿意嗎？”學生都很感興趣，又開始討論開了，但這次討論的結果卻是令我哭笑不得。原來他們是在集體打我的“壞主意”，讓我先給他們來個“示范”，然后他們才肯做。我知道如果這個時候我擺起老師的架子無動于衷或者板起臉呵斥他們，那這堂課就再也沒有人愿意聽我的了，甚至很多人都會因此而不喜歡我這個老師，再或者以后都不喜歡美術課了。那我剛剛得到的一點點成就感就會蕩然無存，學生剛剛涌現出的對美術課的一點點好感也將消失殆盡。所以我決定“豁出去了”，做了一個服裝模特的姿態，這時學生可開心壞了，他們說這是以前的任何課堂上所沒有的，老師會跟學生一起做活動。接著他們也就大方地用各種姿態去詮釋愛神的雙臂。這其中有學美神照鏡子的，有攤開雙臂把愛撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以說達到了這堂課的高潮……

這次的經歷給我感觸很深，另外平時上課我還特別注意用學生經常用的時髦語言與學生互動，使課堂顯得生動活潑，經常出現“我因學生而感動，學生因美術而快樂”的場面，美術欣賞課堂成為了愉快的課堂。

（作者單位：江蘇省金湖中學）