不同生源地大學新生的適應差異及解決策略

鮑杰

【摘要】隨著高等教育的普及化，高校在全國各地的招生范圍也不斷擴大，與此同時，不同生源地的大學生在面對不同環(huán)境的校園生活時，會出現(xiàn)不同情況的適應差異問題，所以本文主要根據(jù)不同生源地的差異性進行分析，從而得出大學新生適應性問題的解決策略。

【關鍵詞】生源地 ?大學新生 ?差異性

一、關于適應性教育的提出

所謂的適應性教育，是指進一步開發(fā)人的潛能，使人們能夠適應新的學習、工作、生活等環(huán)境。我國高等教育已由精英型向大眾普及型轉(zhuǎn)變，隨著大學新生中獨生子女人數(shù)不斷增加，學費逐年趨升，經(jīng)濟壓力凸現(xiàn)，新生適應問題就愈加突出。因此，幫助新生盡快度過適應期，開始新生活，盡早發(fā)現(xiàn)適應不良的學生，對防止暴力和意外事件的發(fā)生均有一定的現(xiàn)實意義。

二、不同生源地大學新生適應差異分析

1、心理適應差異分析

不同生源地的大學新生在剛剛入學時，由于區(qū)域的文化差異及不同的風俗習慣，每個個體對大學生活的認知程度都不相同，加之每個體格自身的成長環(huán)境及生活狀態(tài)都不相同，所以在心理上容易形成不同的程度的差異因素，在面對不同的地域、不同的生活環(huán)境、及不同的人群時，在調(diào)整自身心理狀態(tài)的過程中容易出現(xiàn)心理適應差異的問題。

2、學習適應差異分析

學習的適應性問題對一般大學新生來說都具有一定的難度，因為大學的學習模式同以往的中學學習完全不一樣，專業(yè)的劃分使課程的學習領域更加集中化與專業(yè)化.在這種情況下，農(nóng)村學生與城市學生，東部地區(qū)學生與西部地區(qū)學生的適應差異的能力完全不相同，受過更完善教育的東部城市學生往往能夠更快地融入到大學的學習生活中去，加之每個個體自身的學習與認知能力的不同，所以在大學新生剛剛入學時就會在學習適應方面產(chǎn)生一定的差異性。

3、人際關系適應差異性分析

不同地域的成長環(huán)境對學生人際關系的影響十分巨大，例如在東部地區(qū)及大中城市的學生在大學入學時，往往更具有自信心來進行與老師及同學間的交流溝通，并且在長時間的生長環(huán)境的影響下，自身也具備一定的人際交往的能力。而經(jīng)濟水平相對落后的地區(qū)在教育觀念上，往往更重視應試教育，而忽視了學生其他能力的培養(yǎng)，使其在全面發(fā)展方面落后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，并且由于心里的不自信，更加使其失去了人際交往的積極意識。

4、環(huán)境適應能力差異分析

大學新生的環(huán)境適應能力將直接影響他們在大學生活的點點滴滴，包括個人能力的培養(yǎng)、自身心理的塑造、學習習慣的養(yǎng)成及突發(fā)事件的解決等等，都是一個學生環(huán)境適應能力的作用。現(xiàn)實狀況中，一般的模式是中西部學生的環(huán)境適應能力要高于東部學生，這種學生在日常生活及學習中所受的鍛煉緊密相關，同樣也會影響大學新生未來的能力培養(yǎng)。

6、應激事件的差異影響分析

大學新生在年齡上處于價值觀念的形成時期，各方面的思想及性格特點還不夠穩(wěn)定，如果這是遭遇突然的事故及變故，很可能會對大學生的心理及性格造成影響，如果在這個過程中沒有給予正確的引導較梳理，很可能會對其人身造成重大的影響。不同生源地的大學新生在經(jīng)濟環(huán)境、地理環(huán)境及社會環(huán)境不同的情況下，對應激事件的反映存在很大的差異性。

三、根據(jù)學生自身特點開展適應性教育

1、加強人際交往方法和技巧的引導和培訓

在大學的學習階段，人際關系能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更加積極主動地進行文化專業(yè)的學習，更加能夠幫助學生進行社會性的學習與交往，教會他們?nèi)绾螢槿颂幨溃驗榱己玫娜穗H關系會在很大程度上影響學生自身各項能力的培養(yǎng)及心理健康的調(diào)整。學校及教育者應該根據(jù)學生們的自身狀況，有針對性地制定相關的引導及教育政策，幫助學生解決在人際交往方面存在的困擾，可以對大學新生在社交禮儀、技巧等方面進行專門的課程輔導，使其能夠根據(jù)自身的情感需求來進行人際交往能力的培養(yǎng)。

2、針對不同生源地對新生進行入學教育

由于地區(qū)經(jīng)濟、文化的差異，農(nóng)村與城市學生的父母的文化結構、知識層次、工作生活條件不同，使得他們對孩子的教育方式、交流方式等都有很大的差異，學生在成長過程中形成的應對、調(diào)節(jié)能力也會有明顯差異，既有優(yōu)勢也有不足之處。比如城市學生不如農(nóng)村學生吃苦耐勞、學習勤奮、做事踏實，學習適應較差;農(nóng)村學生能吃苦，學習勤奮，但性格內(nèi)向、不愿與人交往，人際適應狀況較差。因此，應根據(jù)不同生源地的實際情況，開展有針對性的新生適應教育。

3、通過老師強化對班級的關注及督導工作

不同生源地的大學新生在剛剛入學時，首先接觸的就是班級老師，在這個時期，教師應該根據(jù)學生的思想及行為特點，對其進行時時關注，引導學生在沒有課程壓力的情況下，該進行何種能力培養(yǎng)及樹立怎樣的人生觀、價值觀及擇業(yè)觀。防止由于學生適應能力的不同而影響班級團結的現(xiàn)象，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗來幫助學生實現(xiàn)中學學習模式到大學學習模式的過渡、不同地域生活到相同地區(qū)生活的過渡，及獨自學習生活經(jīng)驗到集體學習生活經(jīng)驗的過渡，逐漸幫助大學新生培養(yǎng)自主學習及自主鍛煉的能力。

4、通過學校的校史及校訓培育學生對大學教育的認同感

學生對學校的滿意度也會影響學生在校學習、人際關系、校園生活、擇業(yè)等方面的適應。因此，對新生進行入學教育時，應聘請本學科有突出成績的專家、學者來做報告，請他們介紹一些本學科的優(yōu)勢、發(fā)展前途、發(fā)展方向，以增強學生對學校的認同感，以考入本校、本專業(yè)為榮。同時，通過學校知名人物的“光環(huán)效應”產(chǎn)生“榜樣的力量”來提升學生自我效能感，使學生能正確認識生活中的困難，提高他們的心理承受力和適應能力。

小 結

大學教育已經(jīng)逐漸走向普及化，并且已經(jīng)成為學生獲得知識技能培養(yǎng)及交往能力培養(yǎng)的一個集體性的大熔爐，所以針對不同生源地大學新生的適應差異性問題，要根據(jù)實際情況及學生自身的心理素質(zhì)進行有方向、有目標的引導及教育，保證大學新生能夠在大學的學習生活中培養(yǎng)出能夠面對社會及人生的生能力。

【參考文獻】

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