高考詩歌閱讀應樹立的三種意識

薛淑萍

摘 要：詩歌閱讀已成為高考相對固定的考查內容，試題的設置也日趨成熟，旨在強調閱讀詩歌、規范答題應樹立的三種意識。

關鍵詞：詩歌閱讀；文本意識；整體意識；主題意識

詩歌閱讀已成為高考一種固定的考查內容，但是許多考生還是不能正確答題。究其原因，主要是不具備良好的閱讀習慣和答題能力。本文主要強調閱讀詩歌應樹立的幾種意識，力圖為高三沖刺的考生提供一點幫助。

一、樹立文本意識

1.對熟識意象的解讀

有些意象有固定的含義，比如一說起菊花我們便想到隱逸、高潔、脫俗等意思。這些含義在不少詠菊詩中出現：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（元稹《菊花》）“寧可枝頭抱香死，何曾吹落百花中。”（鄭思肖《畫菊》）等等。在這些詩句中，菊花的品行得到了贊美。即便如此，我們還是要視具體情況而定，有些試題突破了常規思維，比如楊萬里的《野菊》，“未與騷人當糗糧，況隨流俗作重陽。政緣在野有幽色，肯為無人減妙香？已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。”在這首詩中，菊花這一意象就突破了人們常規的意識，菊花為獲賞識，而不惜流俗，甚至媚求于文人，成了被批評的對象，而野菊長于山野，花色清淡，香氣怡人，沒有因為無人欣賞就減其香，沒有因外部環境而改變內心的高潔，野菊成了被歌詠的對象。

2.對熟識作家作品的審讀

不以固有思維去看“熟識”作家的作品，雖然我們平時都會對熟知的一些作家的主要創作風格進行總結歸納，但我們不可能面面俱到，做到對某一作家的全部作品所有風格進行閱讀總結，我們僅僅是對其主要風格的歸納。所以一旦出現知名詩人的作品，我們還是要充分解讀所給的詩歌作品，謹防使用套話空話。比如提起杜甫的風格，大家總想起“憂國憂民”“沉郁頓挫”。但是，杜甫亦有意境優美、風格清麗之作，如《江畔獨步尋花七絕句》（其六）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這首詩描寫了爛漫的春光，表達了作者對美好事物的熱愛之情和閑適之意。整首詩我們在賞析時絕對和我們平日里針對教材總結出的老杜“沉郁頓挫”的詩風無關。所以一旦考查的是“熟面孔”作家的作品，我們還是要有文本意識，據文本而答題，不能產生刻板效應。

二、樹立整體意識

1.對詩歌的理解要有整體意識

例如《半山觀桃》（馬曰璐）“山光焰焰映明霞，燕子低飛掠酒家。紅影到溪流不去，始知春水戀桃花。”許多學生在分析“山光焰焰映明霞”一句時，就理解成山光與絢麗的彩霞相互映襯，這樣的答案自然是不對的。結合標題就會發現，作者寫的是觀桃，山坡上桃花爛漫，灼灼其華，“山光焰焰”應該指的是盛開的桃花，光艷照人，而不是一般的山光。所以答題時必須樹立整體意識，不能孤立片面地去看某一句。

2.對情感的理解要有整體意識

在表情達意上，我們更不能孤立地去看某一句，比如田錫的《牧牛圖》“干戈擾擾遍中州，挽粟車行似水流。何日承平如畫里，短蓑長笛一川秋。”在分析“短蓑長笛一川秋”一句所表達出的詩人思想感情時，許多學生也是只就這一句進行孤立地分析，認為詩人表達的是對安寧閑適生活的喜愛。這樣的答案就不太全面，結合全詩來看，詩歌前兩句描述的是戰火四起、車送軍糧的情形，由此詩人感慨道，什么時候能夠天下太平，就像畫里描繪的那樣：在秋天的原野上牧童愜意地吹著笛牧著牛。其實這種閑適的畫面是作者面對戰亂現實的期許！所以，此句表達的應是詩人對戰亂現實的厭惡和對太平安寧生活的向往。

三、主題意識

所謂主題意識也就是中心統率下的答題，不能孤立看題答題。詩人在創作詩歌時，也是要表情達意的，只不過有的詩歌表達的直白，有的則含蓄，詩人選用的意象、營造的意境、塑造的人物，甚至所用的方法等都是為主題服務的，所以我們在做題之前很有必要做整體閱讀，先大致弄明白詩歌的意思、思想情感。

2012年（安徽卷）《最愛東山晴后雪》“只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。”要求賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。我們在分析其妙處時，就不能簡單地把“軟”字分析成“柔軟”，“涌”字分析成“涌出”。我們應先明白整首詩要表達的中心意思，這首詩寫了東山天晴之后的雪景，并表達了詩人對此景色的喜愛之情。在這一主題下去做分析，你會發現，“軟”字以觸覺寫視覺，它生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字運用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。所以我們在做詩歌閱讀題時，應樹立主題意識，從讀懂詩意到讀出妙處，這樣我們的思緒就不會漫無邊際。

參考文獻：

趙凌云.論杜甫詩歌風格的多樣性[J].大眾文藝，2010（18）.

編輯 段麗君