語文教學中個性化教育的實施

王曉哲

【摘要】語文新課程要樹立個性化教育理念，必須關注每個學生的個性特點，使每個學生在語文課程學習過程中自主學習，自我塑造，充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

【關鍵詞】語文教學;個性教育

個性化教育是21世紀教育基點的戰略性轉移，是世界各國教育改革的共同趨向，也是我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念。使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”（《九年義務教育語文課程標準》），更是在素質教育的大背景下語文課程改革新的價值取向。語文是一門基礎課程，如何在語文教學中開展個性化教育，使每個學生在語文課程學習過程中能夠自主學習、自我塑造，學會學習與發展呢？

1.必須樹立新的人才價值觀念，人才的根本價值體現為人的主體性價值。

語文課程應當掙脫“唯科學主義”的樊籬，擺脫千百年來所深陷的工具價值的地位，找回失落的主體意識，尊重并提升人的主體性，把富有主體性的人才作為培養規格標準和價值追求。語文課程的功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生豐富的心靈和社會責任感，使他們既具有獨立思考、獨立判斷、自主行動的能力，又要使他們學會共同生活，學會與他人合作共事。培養具有主體性的人，要建立在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得語文課程適合學生充分地自由地發展，而不是設定一個固定的范模去塑造他。我們總是習慣于把學生當作被加工的“標準件”，習慣于用經驗中熟悉的眼光看待所有人的行為方式，而把超出我們經驗范疇或敢于突破某種“規范”的行為方式視為“怪異”，加以忽視甚至扼殺。個性化教育觀相信每一個人都有創造潛力，要創造條件，挖掘潛力，打破“螺絲釘”型培養模式，使人才不拘一格地成長。尤其要正確看待那些具有個性特色的行為方式，使具有超常發展潛力的學生得以充分發展。

2.充分利用語文課程資源的優勢

中小學語文課程作為基礎教育中的核心課程，豐富的課程資源對實現教育的個性化有著得天獨厚的特殊優勢。語文課的內容豐富多采，課文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶學生美的心靈，優化個性品質。“文學即人學。”語文課中大量的文學作品和準文學作品，反映了人的現實生活和精神世界的廣闊性、豐富性，深刻地影響著個性的多樣化發展。文章的形式多種多樣，學生可以在某一方面或某些方面有所偏愛和重點發展。學生閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，而“形象大于思想”，對同一形象所蘊含的意義，不同的人又可有不同的理解。學生的作文，是學生人格的綜合體現，更有利于充分展現每個人的創造個性。“語文學習的外延和生活的外延相等”，豐富多采的語文課程資源，生動活潑的語文課外活動，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。語文學習的方式、方法和習慣存在較大的個別差異，每個人都有個人的特點和特長，語文學習的內容和方式、方法能夠滿足個性化的學習要求。這些，都是其他課程無法企及的。語文課要最大值地開發和利用各種課程資源，為學生個性的自由發展、充分的發展創造條件。

3，尊重學生的個性，建立新型的師生關系

“學生是學習的主體，教師是教學的主導”，最先是語文教師在語文教學實踐中提出來的。但是，長期以來，并沒有普遍地、真正地成為語文教學行為的自覺。而在大多數情況下，語文教師總是以監管者的身份出現在課堂上，居高臨下控制著知識和信息的話語權。其結果是課堂“秩序井然”，而氣氛沉寂、缺乏活力，師生活動特別是學生的活動僵化、刻板，學生的主體地位受到壓抑甚至嚴重喪失。教師要把個性化教育觀作為教學行為的指南，就需要將自己的角色定位在組織、引導者上，建立平等對話的師生關系。教師是平等對話的首席，切忌“越位”。教師要尊重并平等地關愛每一個學生，相信每個孩子的學習潛能，在更多的環節上變教師的指令性為學生的選擇性。課堂上，師生同構互動，展開思與思的碰撞，心與心的交流，共享學習的快樂。為此，教師的講必須讓位于學生的學，要讓學生多讀書，多感受，多探索，多積累，多表達，引導學生自己去感悟、去發現、去創造，而將教師為主的活動簡省到最必要的限度。個性只有在主動的學習實踐中才能得以發展。

4.發展爭強好勝和標新立異的創新個性

只有具備了強烈的競爭意識，并且勇于爭強好勝，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒棄從眾心理，在競爭中不斷展現并發展個性。一般來說，渴望得到別人的尊重、賞識、注意，是人的天性。競爭能夠滿足這種自我實現的需要。在語文課堂中，可引進競爭機制，創造競爭環境。要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。要幫助有困難的學生樹立信心，奮發向上，不斷超越自己，敢于超越先進。要經常開展討論，鼓勵學生在討論中勇于爭辯，在爭辯中鍛煉機智，磨礪思維，對有創見的學生及時給予肯定或表揚。競賽更有利于激發智慧，促進創新。有意識地開展各種形式的語文競賽活動，如語文知識競猜、問題搶答、朗讀比賽、背誦比賽、對對聯比賽、快速作文比賽…，不僅可以激發學生的競爭意識，而且可以充分發揮他們的潛力和特長。

具有創新個性的人能夠不迷信權威，不崇拜偶像，不唯書，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，堅持真理不怕冒險。語文課堂上，應鼓勵學生敢于向傳統觀念提出挑戰，敢于沖破舊的習慣勢力的束縛，大膽提出同傳統觀點相對立的觀點，提出同權威結論相抵觸的結論。科學是在不斷否定中前進的，否定之處正是創新所在。而敢于標新立異、敢于向權威挑戰的求真精神是創新個性品質的重要因素。因此，對那些唯唯諾諾、人云亦云、不敢越雷池半步的學生，要特別珍視并張揚他們一星一點的創新發現，激勵他們勇于發表與眾不同的見解。

5.充分發揮教育評價的積極功能

教育評價作為一種價值判斷活動，它應該以人的個性和創造性發展為評價的根本性，而不是將人分為三六九等。這就要變“目標取向”的評價為“主體取向”的評價。不能僅依據答案的對錯進行評價，更要重視過程與方法、習慣與態度的評價。評價過程是一種民主參與、相互作用的過程。這就要變單一的教師評價為師生共同評價，尤其是重視學生的自我評價，每一個評價主體具有對自身行為的反省意識和能力，而不是靠外部力量的督促和控制。

個性化教育并不是一個時新的命題。語文教學改革中許多成功的經驗就包含著發展個性的因素，體現著對受教育者主體精神的關愛。但是，無論從語文課程整體還是語文課堂教學具體行為，其重視程度和實際效果，都尚遠遠達不到新一輪課程改革的要求。這就需要我們高揚個性化教育理念的旗幟，重新審視語文課程，大膽進行語文教育改革，為每位學生的自由發展、充分發展開辟一片嶄新的天地。