撥動學生情感的琴弦

許繼泉

摘 要：眾所周知，小學生作文教學是一件非常不容易的事情，但如果把情感因素融入其中，激發了學生的寫作興趣，結果就大不一樣了。如果選取學生熟悉的、愿意寫的東西，作為學生作文的素材，學生就能“情動而辭發”。教師設計文題，也要與小學生的具體生活、思想實際緊密聯系，讓他們能寫他們所喜聞樂見，或正是心里想要說的話，同時還要注意帶點矛盾沖突，靈活多變，要有新鮮感，要符合事物發展的規律，這樣做，就能幫助學生準確地選擇所要表達的內容，激起他們的表達欲望。

關鍵詞：撥動；情感；學生情感

對于小學生來說，作文是一種高難度的思維活動。在作文教學中，我們常常會遇到這樣的問題，盡管命題是學生親身經歷過的事情，他們也毫無興趣，覺得無話可說。原因在哪里呢，主要是沒有寫作的情感。在教學中，教師往往只重視教學過程的實踐與研究，忽視了情感的作用和情感因素的培養。

例如，“再見了，親人”一文，文中寫了最可愛的人告別朝鮮人民的動人情景：“戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。”我們讀著，一定會被這催人淚下的語言強烈感染，那充溢在字里行間的深厚的抒情基調，已經回蕩在我們的心間。“文學所以增人感”就是指以情感人，一切成功的文學創作都是真切地寫了自己既獨特又普通的審美情感體驗。

文學是情學。歷史上人們對文學創作中的情感因素的重視不是偶然的。在我國古典美學中，一直把情感放在創作的最重要、最突出的地位。劉勰《文心雕龍·情采》中說，“情者，文之徑”，《知音》中又說，“綴文者情動而辭發”，白居易《與元九書》中寫道“感人心者，莫先乎情”。情感對于創作的意義在哪里？陀思妥耶夫斯基在談到創作《被侮辱與被損害的》時，生動地進行了詮釋，他說：“在那些漫漫的長夜里，我沉湎于興奮的希望和幻想以及對創作的熱愛之中，我同我的想象，同親手塑造的人物共同生活著，好像他們是我的親人，是實際活著的人，我熱愛他們，與他們同歡樂共悲傷，有時甚至為他們的心地單純的主人公灑下最真誠的眼淚。”由此我們可以知道，情感滋生著某種創造力，沒有作者火一樣熾熱的情感，藝術生命的產生是不可能的。

小學生的習作與作家的創作活動雖然有所不同，但寫作的心理規律是大體一致的?！靶挠兴?，情有所感，而后有所作”。寫作的過程，實際上是一種心理過程，是一種動態的、內在的心靈的運動過程。小學生一旦對所寫的事物和文章題目有了興趣，就會產生樂于表達的欲望，就會主動積極地去完成習作任務。

寫作的第一步便是“積累材料，感受生活”，即把客觀生活里的東西錄入心中。但兒童往往對周圍的事物表現冷淡，觀察時漫不經心，浮光掠影，未必達到留心的地步，這就很難有寫作欲望。美學告訴我們，用熱情的眼光趣味盎然地觀察現實生活，觀察周圍景物，能使觀察更主動、更持久、更深入。

人的情感源于外在客觀現實。學生沉浸在物我交流的愉悅中，對客觀事物的認識加深了，能感受到平日所沒有感受到的美好的情感，在司空見慣的平凡之處看到動人的美，這樣就形成生動、真切、完整地浸染著學生情緒色彩的新表象。有感情地注視，還可激發學生的靈感，培養學生形象記憶的能力，鞏固觀察成果，使感知的形象能持久的儲存在學生記憶里，只有這樣學生寫出的作文才生動感人。如指導學生觀察小草時，讓學生融入思想感情，喜歡對象，親近對象，或扮其形，或思其情，這樣多數學生對這隨處可見不惹人注意的小草都能有新穎的發現和獨特的感受。一個學生發現暴風雨后“瘦弱的小草被打得歪歪斜斜，身上濺滿了泥，我想小草一定完了，誰知太陽一曬，她們就抖掉了臉上晶瑩的淚珠，慢慢地又挺直了腰?！庇袑W生驚喜地發現了巖縫里生長的小草，并在文中寫道：“我也要做一株頑強不屈的小草?！边@些詞句所抒寫的，不再是一般的對景物的觀感，而是飽含著情感的體察。注意觀察與寫作相結合，幫助學生把情感移到觀察感知的對象上，通過寫作指導幫助學生加工綜合觀察事物所得的各種情感信息，能為學生在獲得作文素材通向表達作文內容間架起一座橋梁。

學生有了厚積的寫作材料，在構思時還必須根據寫作目的進行選擇。選擇哪些與自己的思想感情有內在聯系的材料，關系著寫作活動的成敗。

客觀世界、萬象紛呈、人物形象、場面情景、人文風情……該怎樣選取記憶表象呢？這就表現出了強烈的情感態度。葉圣陶說：“事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。”能引起學生思想情感的一定是學生所喜愛的人、事或活動。只有選取學生熟悉的、愿意寫的東西作為學生作文的素材，學生才能“情動而辭發”，因為此事此物獨特的性質、狀態、發展變化，在特定環境中的影響，能啟動學生情感的開關，引起他們的興趣和思索，所以才成為選擇的對象。一定要選擇最感興趣、最吸引他們的東西寫，也就是說，讓學生寫那些最能動人感情的東西。因為他能使人最動感情的去寫。

語言發生的本身，是為著要在人群中表達自我，或要鳴發內心的感情，順著這兩個傾向，自然會情不自禁。現在學生作文一般都是“逼出來的”，真正有寫作欲望的很少。重視情感的激發與培養，學生則能淋漓盡致地表述。

教師既是情感的體驗者又是情感的誘發者，在指導中，一方面要以聲情并茂的語言，富有感情的講述，以及適時地贊賞、評價，為學生作文提供最佳情緒背景。另一方面，由于學生的情感總是被生動的對象引起，在特定的情境中產生的，所以教師一定要善于利用學生的生活實際，創設情境。

如做一個游戲，欣賞一幅圖畫，聽一段音樂等，使學生進入情境、進入角色，通過分角色表演“表白自我”“鳴發內心感興”，讓他們如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而產生符合情境的情感，形成一個有利于作文的氛圍。學生的寫作情感燃燒起來時，在內心情感的驅動下，就能展開聯想，文思泉涌，滔滔不絕，斐然成章。

比如指導《考試失敗的滋味》這一題目的寫作時，讓學生分別扮家長和學生，進行表演，再讓學生討論事情發展的背景，展示事情的經過，揭示人物的心理，表達人物的感情，最后可抽取學生與老師配合表演考試失敗后挨批評時的對話片段，為該次作文更好地按題目要求將內容形成語言文字創造條件。在這種寬松、有趣、愉快的情感化的氣氛中，學生寫起來則有話想說，有情想抒，有理想辯。

總之，一篇文章如果沒有作者主觀感情的抒發，將索然無味，難以成篇。因此作文教學應注意在“情”字上下功夫，激發學生寫作的沖動。學生懷著感情，充滿樂趣，就能“自由地呼吸”，自然能寫出好文章來。

參考文獻：

[1]劉 勰.文心雕龍[M].上海：上海古籍出版社，2008.

[2]（俄）陀思妥耶夫斯基.被侮辱與被損害的[M].李霽野譯.上海：上海譯文出版社，1984.

（作者單位：山東省博興縣呂藝鎮許李中心校）