加強(qiáng)知行體驗(yàn)，提高品德課的實(shí)效性

曹志

【摘要】作為思維的動(dòng)力和創(chuàng)造的起點(diǎn)，“問(wèn)題”一直是教育教育解決的軸心。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力歷來(lái)是教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育的必然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)思想品德教學(xué)都以單純的知識(shí)教學(xué)為“核心”，進(jìn)行程序化的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目的是將學(xué)生的思維“囊括”到自己的思維之下，再繼而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，以促使學(xué)生可以完全接受所學(xué)課程內(nèi)容。這種“跟從式”的的學(xué)習(xí)顯然不能喚起學(xué)生的積極思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情，完全忽略了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的思維能力，所以，教學(xué)實(shí)效性并不是很好。問(wèn)題性教學(xué)模式則是以問(wèn)題問(wèn)中心開(kāi)展的教學(xué)模式，旨在改變學(xué)生的思維模式，從而培養(yǎng)出學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的思維能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題性；實(shí)效性；教學(xué)模式；思想品德課

早在2000多年前，孔子就在教育中提出了“每事問(wèn)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生們多提問(wèn)題。“能讓一個(gè)人不斷的提出問(wèn)題是教育的真正目的”是世界著名學(xué)府哈佛大學(xué)學(xué)生中流傳最多的一句話。然而，因?yàn)槭苡?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育方式的長(zhǎng)期影響，我國(guó)的教育模式都是灌輸式的，像小學(xué)思想品德課課堂上呈現(xiàn)的都是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑就會(huì)被老師罵的局面，這種沒(méi)有“問(wèn)題”的教學(xué)模式下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)被全面壓制，學(xué)生的思維模式和“八股式”教育培養(yǎng)出來(lái)的思維方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生都是那種沒(méi)有疑問(wèn)的，唯命是從的、不敢提問(wèn)也不知道怎么提問(wèn)的“沉默者”。《中國(guó)新教育風(fēng)暴》這樣描述當(dāng)前的教育狀況：“近幾十年來(lái)我們認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了一大批厭學(xué)的孩子。”①這種教育模式下不可能培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，所以我們更應(yīng)該注重問(wèn)題性教學(xué)模式的探究。

一、問(wèn)題性教學(xué)模式概述

1.問(wèn)題性教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

問(wèn)題性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，這種模式也被稱為“問(wèn)題—發(fā)展性教學(xué)”。這種教學(xué)也是一種情境教學(xué)的方式，從方法上來(lái)說(shuō)就是遵循創(chuàng)新性的思維活動(dòng)方式和程序從而將學(xué)生引導(dǎo)到一些有意義和啟發(fā)性的問(wèn)題情境中來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的思維和智力操作過(guò)程，從而使學(xué)生可以在更好的掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)更掌握良好的思維方式。這種模式下可以突出學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.問(wèn)題性教學(xué)模式的基本構(gòu)建

首先，構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式要有正確的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)。小學(xué)思想品德課問(wèn)題教學(xué)要以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，運(yùn)用活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)方式從學(xué)生以聽(tīng)課為主的被動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并能靈活應(yīng)用。

其次，問(wèn)題性教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)程序、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)模塊構(gòu)成。首先，教學(xué)程序是從問(wèn)題呈現(xiàn)→問(wèn)題闡釋→問(wèn)題探討→問(wèn)題深化→問(wèn)題解決；其次，教師圍繞上面的程序依次進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣→組織討論方向→調(diào)節(jié)監(jiān)控過(guò)程→問(wèn)題變樣鞏固理解→評(píng)價(jià)問(wèn)題討論結(jié)果；最后，學(xué)生按照教師的指示依次進(jìn)行：進(jìn)入情境產(chǎn)生疑問(wèn)→明確目標(biāo)進(jìn)行探討→體驗(yàn)探討過(guò)程→深化合作交流→梳理概括總結(jié)。通過(guò)以上實(shí)施過(guò)程，才可以全方位的構(gòu)建出問(wèn)題性教學(xué)模式，教師運(yùn)用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，就是在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，充分突出了學(xué)生的主體性。

二、問(wèn)題性教學(xué)模式的特點(diǎn)

鑒于與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同，問(wèn)題性教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題性

問(wèn)題性教學(xué)模式是以問(wèn)題為教學(xué)中心的，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)逐漸開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題探討以及問(wèn)題的解決和總結(jié)。

（2）開(kāi)放性

問(wèn)題性教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，在這種模式下，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下自主完成“教學(xué)”。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身興趣、特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)和研究方式的不同，每個(gè)學(xué)生完全可以有自己的見(jiàn)解，具有很強(qiáng)的靈活性，不再拘泥于以前的單一答案，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要的積極作用。

（3）互動(dòng)性

教育實(shí)踐已經(jīng)證明多向互動(dòng)交往可以更好的促進(jìn)教育和激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)課堂上學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的不斷交往和質(zhì)疑，可以很好的促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。通過(guò)這一“鏈?zhǔn)交?dòng)”方式，從而不斷刺激學(xué)生的神經(jīng)和記憶，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到很大的提升。

（4）過(guò)程性

問(wèn)題性教學(xué)模式不是再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣單純的注重考試結(jié)果，而是更注重教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅容易暴露各種疑問(wèn)、困難，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特個(gè)性，這是一個(gè)全新的過(guò)程性體驗(yàn)。

（5）實(shí)效性

相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，問(wèn)題性教育模式更注重學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)思想品德教育的價(jià)值所在。

三、問(wèn)題性教學(xué)模式的體會(huì)和探究——如何提高品德課的實(shí)效性

通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)問(wèn)題性教學(xué)模式的實(shí)踐已有一些熟悉。就目前教育界來(lái)說(shuō)，問(wèn)題性教學(xué)模式已經(jīng)取得初步成果，對(duì)此也有些心得體會(huì)。問(wèn)題性教學(xué)模式并不是萬(wàn)能的教學(xué)模式，并不是針對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容都可以使用。實(shí)習(xí)操作的時(shí)候，還是需要具體問(wèn)題具體分析，聯(lián)系當(dāng)時(shí)教學(xué)實(shí)際情況，從而使教學(xué)程序具有靈活性和時(shí)效性。針對(duì)完善教學(xué)，還需要做到以下幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)生的主體位置。教師在教學(xué)過(guò)程中要擺正位置，不可以將自己作為教學(xué)過(guò)程的核心，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體位置，以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)教學(xué)。努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)，根據(jù)教學(xué)具體情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)貼近學(xué)生。從而逐步提高學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重視教學(xué)過(guò)程。無(wú)論問(wèn)題意境的創(chuàng)設(shè)還是問(wèn)題的探討、解決和總結(jié)，這都要求過(guò)程和分析是最重要的，只有針對(duì)過(guò)程的教學(xué)，才是真正意義上的問(wèn)題性教學(xué)模式，只有這樣才可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)新作用，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自由發(fā)揮，獲得思想的碰撞，才能更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.注意分別對(duì)待。孔子云：“因材施教”，針對(duì)不用層次的學(xué)生，不可以都定相同的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)確定不同要求的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

4.注意實(shí)施過(guò)程中時(shí)間的安排。課堂時(shí)間是有限的，問(wèn)題性教學(xué)模式的實(shí)施每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)按照固定的時(shí)間要求進(jìn)行安排，時(shí)間如果安排不當(dāng)，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。問(wèn)題性教學(xué)是一個(gè)流暢的過(guò)程，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不當(dāng)，就必將影響下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。比如產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)占用了過(guò)多的時(shí)間，就必然影響探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，從而達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。正確的做法筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以知識(shí)為紐帶，將問(wèn)題作為教學(xué)主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡量克服時(shí)間上的困難。

綜上不難看出，小學(xué)思想品德的問(wèn)題性教學(xué)具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、過(guò)程性、互動(dòng)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)學(xué)生的特征和以上種種教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)還需貼近學(xué)生的社區(qū)實(shí)際和家庭生活，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮芎蛻?yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而本質(zhì)上提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅朝鼎：《論問(wèn)題性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)》，《教育評(píng)論》，2003年第3期。

[2]陳芳媛：《高中思想政治問(wèn)題教學(xué)模式探究》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年5月。

[3]李娟：《思想政治課問(wèn)題教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，《中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2012年第12期。

[4]王以朋：《初中思想政治課教學(xué)模式探索》，《文理導(dǎo)航》，2012年第12期。

注釋：

①婁維義：《基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新教育》[M]，華東師范人學(xué)出版社，2011年3月。