初中數學課堂有效提問探析

陳艷偉

【摘要】“問題是數學的心臟”，問題也是調動學生的學習積極性，促進學生思考的重要教學手段。因此，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，問得適時而有價值，從而開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動開啟知識的大門。

【關鍵詞】數學教學；有效提問

課堂提問是數學教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)課堂教學目標的主要教學方法之一，也是教師通過師生互動籍以接受學生反饋信息的一種有效手段。教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，精心設計提問，激發(fā)學生的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，進而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，數學課堂如何進行有效提問呢？下面結合教學實際，談談一些做法及體會。

一、實施有效提問的原則

著名科學家K.R.鮑波爾認為：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”在課堂中，教師有意識、有計劃地多層次、多方位、多角度的提出問題，能激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。筆者認為，提高課堂提問的質量，應遵循以下這些原則：

（1）提問要有價值。教師要深研教材重難點，圍繞數學思想，解題思路，總結歸類等，巧妙設問，以期達到掌握教材知識，提高分析、解決問題的能力。

（2）提問問題要適度。提問要合乎學生的知識水平和認知能力，問的太淺，學生的思維得不到發(fā)展；問得太深奧，又會挫傷學生學習的積極性。讓學生跳一跳就能把果子摘下來為好，既掌握了知識技能，又提高數學學習的興趣。

（3）提問要適時。課堂中，教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳提問時間，即怎么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的策略，要因時設問，恰到好處，課堂效果才會事半功倍。

二、數學課堂有效提問的幾種類型

1、激趣性提問

教師有意識地創(chuàng)設富有趣味性的提問，不僅能激發(fā)學生求知欲望、積極探索，還能使學生以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿解決，養(yǎng)成良好的思維品質。

2、激疑性提問

“學起于思，思起于疑”。疑是深入探究知識的起點，有疑才有問，由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在學生似懂非懂、似通非通處激起學生的疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

3、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋變求異，用不同方法或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。學生習慣于按照書上寫的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，若教師在授課過程中有意識地設置發(fā)散性的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，溝通各部分知識的聯(lián)系，對于問題能以不同的角度去分析、概括和評價，力求一題多解，舉一反三，必能全方位培養(yǎng)學生求異、變通、創(chuàng)造的思維能力。

三、數學課堂提問有效性實施策略

1、提問要突出重點，有導向性提問

如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

2、提問要有針對性，具體問題具體分析，并采用不同的方法

提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

3.把握提問的時機，啟發(fā)學生思維

成功教學在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。“學起于思，思源于疑。”教師在組織教學時，要善于根據教材內容，課前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學生新舊知識的聯(lián)系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學生思維的“盲區(qū)”。自然科學的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？ 教師精心設置問題并在恰當的時候提出來，就是一種有效的方法。

例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規(guī)問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即 開展了討論，小結的發(fā)言異常踴躍。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發(fā)了學生學習情趣，啟發(fā)了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會得到主動創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

參考文獻：

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