強化頂崗實訓環節管理 回歸頂崗實訓教學功能

付尚軍

[摘 要]頂崗實訓的主要目的是技能培訓，是對課堂技能教學的延伸和強化，是整個教學中不可缺少的環節。目前，頂崗實訓在具體實施中存在專業對口率低、實訓形式單一、“頂班”式機械化生產實訓和學生思想認識有偏差等問題。從頂崗實訓中困擾教學功能發揮的問題和提升頂崗實訓教學功能的對策兩個方面，對頂崗實訓進行探討，強化頂崗實訓環節管理，回歸頂崗實訓教學功能。

[關鍵詞]實訓 管理 教學功能

[中圖分類號] G712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0174-02

國發[2006]35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中規定：“職業院校學生實習實訓時間不少于半年；實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作”。2012年末，教育部又頒布《職業院校學生頂崗實習管理規定》（試行）。上述文件的出臺，突顯了高職院校學生頂崗實訓的重要性，明確了頂崗實訓的主要目的為技能培訓，即是對學生課堂技能教學的延伸和強化。然而通過調查發現，有很多問題困擾著頂崗實訓的教學功能發揮，嚴重影響高職人才培養質量。

一、頂崗實訓中困擾教學功能發揮的問題

（一）專業對口率低

頂崗實訓是學校、學生和企業三方合作、雙向選擇的一個過程。一般情況下，企業和學校都是將頂崗實訓與就業捆綁到一起進行，由于學生考慮到就業的問題和企業考慮到儲備人才的問題，學生只是為找到就業崗位而實訓，完全忽略了所學專業和實訓崗位的一致性，部分以就業為目的的頂崗實訓學生并不能直接進入對口的崗位中去；其次，專業技術性相對強的崗位員工穩定性高，崗位需求量低，能夠安排可實訓的學生數量較少；另外，部分專業的學生就某一企業內部來說需求量較小，難以全部安排到對口的崗位參加實訓，如會計專業的學生如果集中到某一企業實訓，要達到專業對口則很困難。這些專業難以對口的頂崗實訓弱化了它技能培養的教學功能，使這一教學環節流于形式。

（二）“頂班”式的流水線生產實訓，簡單的機械化生產

在市場經濟體制條件下，企業和學校、學生追求的目標有一定的差異，這種差異直接導致企業很難為教學服務而舍棄效率優先目標。部分企業接受學生頂崗實訓時忽視企業的社會功能，沒有對學生進行必要的專業技能培訓就直接安排到流水線上做操作工，而學校和學生因尋找更好的合作單位比較困難，只能被動接受，這種情況造就了學生到企業是“頂班”而不是“頂崗”。這種頂崗實訓從表面看雖然實訓崗位類別大體上與所學專業對口，但學生所從事的崗位工作與農民工無異，僅僅是高效率生產流水線上的一名操作工，從事簡單的機械勞動，毫無技術水平含量。這樣的頂崗實訓教學環節毫無提高學生技能的可能性。

（三）實訓形式單一，管理不到位

頂崗實訓在校外企業完成，給日常教學管理帶來一定的難度。部分學校、專業出于便于管理的目的，在聯系和安排頂崗實訓時往往采取整專業整班到某一企業集中實訓，而企業所提供的崗位和師傅數量往往有限，這種矛盾導致部分學生無技術崗位實訓或所有學生因頻繁調換實訓崗位而使技能培訓流于形式，導致頂崗實訓這一教學環節對于學生的技能提高程度大打折扣。而部分專業的頂崗實訓由學校聯系集中實訓有困難，采取分散實訓或學生自行聯系實訓單位的方式進行。由于實訓地點分散，學校從事實訓管理的老師無法做到全員全程跟蹤指導和管理，只能通過電話、QQ等通訊方式進行聯系管理，技能指導無從談起。對這種缺乏管理的放羊式頂崗實訓，如果學生在思想上缺乏重視則最終是流于形式，毫無提高專業技能的效果。

（四）過于遷就企業需求，隨意調整人才培養方案中的實訓次序和時間

高職院校招生規模不斷擴大，在校學生數量持續增加，學校尋找合適的頂崗實訓合作企業難度加大。部分學校、專業為了與企業建立穩固良好的合作關系，忽視教學規律和一些原則性問題，過于遷就企業所提要求，隨意調整教學計劃和頂崗實訓時間，如有些專業在第三學期就安排為期半年的頂崗實訓。而按照人才培養方案中課程的設置情況，學生在第一、二學期僅僅學習了一些職業核心能力課程，崗位核心能力課程及專業知識還沒有接觸。這種無專業理論基礎的頂崗實訓只能使學生成為廉價的勞動力，毫無提高專業技能的可能性。

（五）學生認識存在偏差，吃苦精神和動手能力較差

學校一般在學生頂崗實訓前都要做動員教育，但重點強調安全、紀律等方面的問題，而對于頂崗實訓的意義、教學功能等主題的內容教育力度不夠，使學生在這方面的認識上有一定的偏差。部分學生吃苦精神不強，對實訓的身份定位不準確，不愿意到一線崗位去鍛煉提高技能；還有部分學生就業心理急切，對工作待遇等因素過于重視，和正式員工、師傅比工資待遇等。

二、提升頂崗實訓教學功能的對策

（一）加強人才培養方案制訂的先期市場調查，科學、合理、靈活設置頂崗實訓環節

人才培養方案的制訂是科學、嚴謹的工作，在其制訂過程中做好全面細致的市場調研十分重要。市場調研中一般比較重視崗位核心能力課程的設置，往往容易忽視頂崗實訓、實習、課程設計、畢業設計等各環節的設置次序及時間問題。這一方面不利于學生技能的強化提高，另一方面對后續的執行帶來了困難。比如：農學類專業的頂崗實訓環節應設置在農忙時節段；機械加工類專業的頂崗實訓環節設置時間應與相關合作企業溝通，安排在企業方便的時間段內；旅游類專業的頂崗實訓環節應設置在旅游旺季進行等。只有在人才培養方案制訂中細化市場調研，科學、靈活、合理設置各課程和環節的開設次序和時間段，才能保證人才培養方案中頂崗實訓環節的順利執行，實現頂崗實訓的教學功能，保質保量的完成人才培養方案制訂的目標。

（二）嚴控人才培養方案的執行，防止隨意調整，為頂崗實訓儲備扎實理論基礎

人才培養方案是整個人才培養過程的規定性和執行性文件。經過市場調研，科學制訂的人才培養方案在執行過程中應從嚴執行，沒有特殊原因不得變更調整。要防止因企業用工需求而調整頂崗實訓、企業見習實習等環節的時間次序，嚴防無專業理論基礎的頂崗實訓，嚴防因企業員工短缺而發生的“頂班”實訓。這樣，可以使頂崗實訓環節的服務主體從企業轉向學生，服務目標從單純的完成任務轉向提高學生技能上來。

（三）建立專業對口、穩定的實訓基地

良好的頂崗實訓結果應該是企業、學校和學生三贏的一個過程。作為校方，要廣泛、深層次的與企業建立校企合作關系，與企業開展多渠道合作，通過互惠互利，拉近情感距離，實現雙方共贏。比如：學校引導和安排在行業內有一定聲譽和較高科研能力的教師到企業兼職，為企業提高知名度和解決生產技術難題，提升企業科研能力和項目、產品研發能力，從而激發企業參與校企合作的積極性并引導其主動承擔社會功能。校方要有甄選的建立一批穩定的企業作為頂崗實訓基地。在具體的頂崗實訓過程中，學校與企業要共同組織實施，爭取學生都能進入專業對口且技能性強的崗位，爭取通過頂崗實訓進一步來提高學生技能，實現頂崗實訓的教學功能。

（四）集中和分散實訓形式相結合，切實落實頂崗實訓中的輪崗制

要使頂崗實訓取得良好的效果，在安排形式和企業接收學生的數量規模上就要靈活安排。對于企業來說，生產規模、效率等因素決定所能接納的學生數量，技術性強崗位所能接納的人數少，這就要求學校在安排學生進入企業時要充分考慮這一因素，學生數量要控制在企業可接納的范圍內，而不能以方便管理等因素整專業整班的安排。要充分發揮學生、家長、學校和社會等各方的能動性，鼓勵學生、家長等多方尋找專業對口且能提供合理崗位的實訓企業。要以切實鍛煉和提高學生技能為目的，多種實訓形式靈活結合來安排頂崗實訓。學校和實訓指導老師，要與企業積極協調，通過輪崗制來解決學生頂崗實訓中實習內容單一這一問題，對由學生輪崗實訓給企業生產造成的影響給予一定的補助，全方位提高學生技能，有效提高實訓質量。

（五）充分發揮企業師傅、能工巧匠及兼職教師的作用

頂崗實訓中，學生直接面對的是企業師傅，只有將他們的作用充分發揮，才能提高頂崗實訓的教學效果。學校要積極努力做好這些人的工作，將帶領學生實習的師傅、能工巧匠、工程師和管理人員等聘請為兼職教師，通過支付一定的報酬對其指導學生的勞動給予肯定，調動他們的積極性，為提高學生技能水平服務。學校與企業要積極協商，使企業將頂崗實訓中師傅指導教育學生的任務納入企業工作計劃，將兼職教師實習指導工作量和效果納入企業員工的考核指標之中，真正實現學校與企業的合作共贏，確保兼職教師指導到位，保證頂崗實習的良好效果。

（六）加強頂崗實訓常規管理，建立完備的考評體系

在頂崗實習過程中，學校與企業要密切配合，對實訓的計劃安排、常規管理、考核評價等，都應當充分聽取企業意見，合作完成，尤其要加強校企雙方對學生頂崗實訓的考核評價管理。校企雙方要密切合作制訂科學的考核評價辦法，考核評價的指標應按學生所在的具體崗位，結合平時工作表現、技能掌握情況、實習總結三部分綜合設置，校企雙方共同評定學生頂崗實訓的最終成績。通過嚴格的考核來督促學生提高對頂崗實訓的重視程度，實現其提高學生技能及綜合素質的教學目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閆肅.高職學生頂崗實習質量及評價的調研報告[J].職業時空，2012（8）.

[2] 姜大源.職業教育與研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 揭平英.高職學生頂崗實習：現狀、問題與對策[J].廣東交通職業技術學院學報，2012（12）.

[責任編輯：鐘 嵐]