因文而異 “略”出精彩

俞曉

【摘要】略讀課文是精讀課文的補充與延伸，是學生提高獨立閱讀能力的一次實踐機會，同時也是學生的學習能力遷移的有效平臺。我們在教學中要正確地把握略讀課文教學的尺度，既不要過細剖析，也不能隨意教學。要做到我們想到了因文而異，一課一得。因文而異.異的是不同課文的側重點，同的是學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】略讀；因文而異

隨著年級的增加，教材中的略讀課文所占的比重也在逐漸的增加，到了第三學段，略讀課文甚至有半壁江山之勢。大家都逐步認識到，略讀課文其實是學生進行有效課外閱讀的拐杖。只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！隨著課程改革的日趨深入，略讀課文在小學教學中的地位也越來越重要。

一、透視當前略讀課文教學。存在以下三種誤區

1.一“略”而過

略讀課文后面沒有學習要求，沒有作業練習，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要。讓學生自己讀讀課文，能說出主要內容即可，使略讀課文一“略”而過，放手讓學生自主閱讀也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養與提高。

2.半“略”半“精”

有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應該重點教，從

而出現了“教而不教”、“讀而未讀”的“半略半精”式教學：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學生背字詞、文學常識；有的讓學生抄下參考用書中的答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學生讀讀了事，沒有任何教學要求。

3.一“精”到底

略讀課文文質兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學模式.過于注重人文內涵的開掘。習慣領著學生“掘地三尺”。于是。略讀課文上成了精讀課文。從字詞學習到內容感悟，從朗讀指導到語言積累，面面俱到，細細雕琢。一“精”到底，略讀能力的培養就成了一句空話。

我們想到了因文而異，一課一得。我們選擇了“小學略讀課文因文而異教學教學策略的研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，引領小學高年級學生在已有的基礎上，把握正確的閱讀方法，從而學會略讀。

二.因文而異，略而不簡

1、因文別類

略讀課文的文章體裁、語言風格、結構類型等雖各具特色。但也有相似之處。有的感人至深，值得細品，如《永生的眼睛》《慈母情深》；有的語言精美，值得回味，如《火燒云》《七月的天山》；有的描寫細膩，值得一仿，如《全神貫注》《白公鵝》；有的文字淺顯，通俗易懂，如《飛船上的特殊乘客》《幸福是什么》。于是，我們把略讀課文歸為四類：語言含義深刻，需要細細品悟的歸為品讀感悟型；語言優美，適合學生積累的歸為語言積累型；寫作特色明顯，適合讀寫結合訓練的歸為讀寫結合型；語言淺顯，學生通過自主閱讀能夠讀懂的歸為獨立閱讀型。

2、一課一得，略出精彩

因文而異教學策略，歸根結底就是體現一課一得的教學思想。教學時，要給學生充裕的時間自主閱讀，然后側重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點撥，使學生有所悟，有所得。

（1）品讀感悟得于“悟”

此課型的教學.側重感悟能力的培養。學生在充分自讀的基礎上，寫好批注。教師以批注為抓手，引導學生寫感悟。說感悟，提高學生感悟語言的能力。

其具體流程：“連接語”導入——自讀感知——感悟交流——再讀升華——拓展提升。

以五上第六組中略讀課文《學會看病》為例。

“連接語”導入 課文都是通過一個具體事例來表現父母之愛的。學習在通讀課文后，把事情的起因、經過、結果串聯起來說主要內容。

自讀感知 了解主要內容后，初步感知“這是一個怎樣的母親”。再找出描寫母親語言和心理活動的句子，從中體會，尋找依據。

感悟交流 著重引導學生從母親的心理活動感悟母親的感情變化：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升。抓“雪上加霜”、“忐忑不安”等重點詞語的理解，體會母親的愛子心切。再引導學生發揮想象補白兒子的心理變化過程，從而更好地體會母親的深愛和兒子的感恩之情。

（2）語言積累得于“積”

此課型的教學，側重語言欣賞和語言積累，以賞讀為抓手。以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。其具體流程：“連接語”導入——自讀感知——賞析交流——積累拓展——提升感悟（摘抄、背誦、拓展閱讀）。

文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《小橋流水人家》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象家鄉的美景圖。并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

（3）讀寫結合得于“寫”。

此課型的教學，側重練筆能力的培養，以讀寫結合為抓手，引導學生仿結構，仿段式，仿語言，提高習作能力。其具體流程：“連接語”導入——自讀感知——賞析交流——學生練筆——評價提升。

每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴；有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應該借助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。這樣聯系學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。

（4）獨立閱讀得于“思”

此課型教學，側重獨立思考、自主閱讀、自主探究能力的培養。以菜單式閱讀為抓手，引導學生有目標、有重點地開展自主學習。閱讀菜單來自課文前的“連接語”。學生根據菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學生獨立閱讀能力。其具體流程：“連接語”導入——自讀感知——質疑解難——自讀檢測——總結延伸。

因文而異.異的是不同課文的側重點，同的是學生閱讀能力的提高。只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！、

參考文獻：

[1]陳世彥. 初探小學語文略讀課文的重要性[J].科技創新導報.2012（25）

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