淺談如何提高“后進生”的數學成績

鉆珠

在西藏農牧區中學里存在很大一部分數學學習“后進生”，他們沒有良好的學習習慣，不能認真、持續的聽課，缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、套用；上課時，學習思維遲緩，跟不上教師的思路，造成對學習厭倦；學生自身的學習目的性也不明確，認為學習是為老師而學，不需要努力去學，經常要在老師的催促下才能完成作業；部分學生學習自信心不足，課堂上不敢大膽的發言，怕回答錯誤，受到老師的批評，久而久之嚴重影響了學習成績；家長對教育不太重視，認為孩子長大后只需要做好家務、放放牛羊就可，這也使學生產生了厭學的情緒。這些因素日積月累，便出現了數學學習上的后進生。要想改變這個局面，需要從以下幾個方面做好工作：

一、做好家校溝通工作

家庭教育對學生的成長起著關鍵性的作用。因此，需要做好家長的思想工作，使家長重視教育，讓家長充分意識到學習的重要性。平時與家長經常溝通交流，包括學生的學習、習慣、興趣愛好、與人相處、思想動向等；做好家長會上家長的動員工作，平時也可以適當的家訪，家訪不僅僅是與家長的交流，更重要的是與學生的溝通，平日與學生都是在學校里接觸，突然改變了環境，學生的心理感覺與在校時完全不同。教師也可以換一種身份、換一種語氣與學生交流，也許會收到意想不到的效果，從而從本質上改變家長、學生對學習看法。

二、誠心與學生溝通交流，某些授課內容更偏向于這部分學生，以增強學生的信心

一些學生在數學學習上雖然有些困難，但是他們并不是一無是處的。因此，我們需要轉變觀念，與學生誠心交流，了解他們在學習中存在的問題。從不同的角度看待這部分后進生，深入分析后進生學習困難的真正原因，有意識地偏向于這一部分學生，并在一些基礎的題目上反復的講解，讓這部分學生感覺學有所獲，激發他們學習數學的興趣。在適當的時候為這部分學生創造條件，讓這部分學生能夠體驗到學習上取得成功的情感，并適當地鼓勵、肯定他們，讓他們在數學學習上有所收獲，感到自己能學好數學，以增強學習數學的信心。

三、在教學中，精心設計好每一堂課，備好每一堂課，實行靈活多樣教學方法，著重注意培養和發展學生的學習能力。

（一）降低學生的起點。

從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，從最基礎的知識點入手，以滿足后進學生的需要，促使教與學的適應。在教學中主要采用以下幾種“降低起點”引入法：

1、以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“平行線的判定”、“平方差公式”等內容，按教材中引入法為起點。

2、以教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握。

3、以所教的新內容的特殊原型作為教學的起點。如在“線段中點的畫法”、“圓和圓的位置關系”、“三線八角平行線的性質”等內容的教學中，讓學生量一量，看一看，從中對相關的定義、定理有一個直觀的了解；又如在“有理數加減法”的引入中可以通過同學之間借錢還錢的實際問題來引入新課。

（二）平時多給學生歸納總結。根據學生的實際情況，給學生多歸納、總結，使學生掌握數學知識有一定的條理性和規律性和連貫性。如在“分式方程”的教學中，歸納出去分母的方法；又如在“圓和圓的位置關系”教學中，由于d和R、r的關系較為復雜，學生很容易混淆，因此可以制作好教具（兩個圓）引導學生進行演示，引導學生得出結論，總結出相應的關系；再如在“一元一次方程”教學中，可以給學生總結出“整數除（以它本身），分數乘（乘它的倒數）”將未知數的系數化為1，這樣既便于學生掌握，又方便學生記憶。在平時的教學中，我們只有不斷總結，不斷歸納，對這部分后進生才能有更好的教學效果。

（三）多讓學生做有針對性的練習。要想提高后進生的數學學習成績，還需要教師根據學生的學習基礎設置有梯度的練習；設置有梯度的提問，針對于不同層次的學生提出不同難度的問題，做到每一個層次的學生都有“吃”。在課堂教學中，由于后進生在課堂教學中有效的注意時間較短，因此課堂教學不能采用單調不變的教學模式，否則會引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。課堂例題也需要有層次的設計，一道題目也可以分為多個步驟，簡單的步驟讓后進生先做，層層遞進，這樣就有效的調節了學生的注意力，使所有學生都能參與課堂學習活動，后進生也有了展示自己的機會，從而努力學習數學。

（四）認真細致的批閱學生的作業。數學學習往往需要多次反復才能掌握。這里的“多次反復”就是多做作業，根據學生的作業情況及時調整教學要求、教學進度和教學手段。教師對于作業、練習、測驗中的存在的問題，應及時的解決，可將問題滲透在后面的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。對于后進生的作業更應該仔細，即使有一點點進步也應及時的通過評語給予表揚，肯定學生的進步，增加學生學習的信心。

四、教師在課堂教學中還應注意語言的科學性、藝術性、趣味性

實踐證明，如果教師的語言平鋪直敘，那么它只能是學生的催眠曲，提不起學習的興趣，造成學生厭學現象的發生；相反，有的老師的語言像興奮劑，上課時激情澎湃，使學生很快進入興奮狀態，喚起學生的熱情。可見，教師的語言藝術也是培養學習興趣的重要因素。從激勵學生積極自主地參與學習，激發學習數學的興趣的角度來講，數學教師的教學語言藝術應具備直觀形象、抑揚頓挫和簡明扼要。

（一）直觀形象。數學教師應盡量多地利用教具、圖表以及生活中的很多實際例子特別是在幾何課上，把抽象的數學問題化為實際問題。例如：在講述點到直線的距離時，我們可以把自己的位置當做一個點，把公路當作一條直線，可以提問學生，什么樣的路線到公路最近，再把這個實際問題縮小到黑板上，一步步引導學生通過自己和公路的位置關系理解點到直線的距離；又如，在講述函數的實際應用時，從學生自己的事情來舉例，打電話時在移動和電信兩家對比，看哪家劃算，兩家公司不一樣，那么話費的計算方式也就不一樣，從而使學生積極思考，激發了學生的求知欲望。這樣，借助實際問題，從周圍熟悉的人和事、通俗易懂的生活道理講起，讓學生輕松愉快地學習，提高學生的學習興趣。

（二）“抑揚頓挫”會使課堂更有激情，學生的精力也更加集中，學生也會因為老師的語言藝術產生很濃的學習興趣。在關鍵問題上“抑揚頓挫”可以讓學生知道什么是重點什么是應該注意的地方以及容易犯錯的地方。除此之外教師還得注意不要吝嗇自己的表揚用語和贊許表情：某些即使很簡單的問題中，學生回答正確了也要給予即時的表揚、充分的肯定或以贊許的表情，讓學生體驗成功的喜悅。

（三）簡明扼要。教師的用語應簡明生動，不呆滯冗長。有些概念或定理，描述很詳細，又枯燥無味，不易于學生的理解和記憶，嚴重影響了學生學習的興趣。此時，我們需要既簡單明了又朗朗上口的口訣幫助記憶，并可引起學生的興趣。如“同類項，除了系數全一樣”、解一元一次方程移項時“字母左、數字右，移項要變號”等。

總之，要想提高后進生的數學學習成績，方法是多種多樣的，只要我們在平常的教學工作中積極摸索、總結，不斷改進，后進生的成績一定會有很大的提高。