巧設練點，探尋多樣形式

王怡芳

在當前的語文課程改革中，寫作教學被提到了前所未有的高度。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。但是長期以來，它一直是老師叫苦，學生叫難的事。如何改變這個嚴峻的現實，讓孩子們喜讀樂寫，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作水平，讓學生寫出內容新穎，言之有物，語句優美，感情真摯的文章呢？于是我們將更多的視線聚焦到了“課堂小練筆”之中。

“課堂小練筆”，這是一個一舉多得的好措施：它不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，使閱讀教學得到進一步深化；此外，一些“小練筆”還能使學生的感情升華到更高一個層次；指導學生寫好課堂內的“小練筆”，能更好地落實課程標準中的讀寫目標。那如何才能充分發揮“課堂小練筆”最大的作用呢？

進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點。“寫”要有生成點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。《語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此我們要精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力。結合小學中段三年級課文，我總結了幾種常用的“課堂小練筆”形式：

一、展開想象，補充課文留白部分

三年級開始，由于學生的抽象思維有了一定的發展，于是，所選的那些課文在一些地方有了跳躍行進。而抓住這些地方，恰恰能更好的展開教學，增加學生的情感感受。如三年級下冊的《賣木雕的少年》中，寫到當“我”因沒辦法帶上笨重的木雕象凳而只能忍痛割愛時，少年得知我是中國人后，“眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”緊接著，文章直接跳入少年送小木雕象墩的情節。當“我”遺憾離開后到傍晚的那段時間，少年經歷了什么思想變化，沒有在紙上一一道來。但是少年的思想變化對于感受少年對中國人的友好是很重要的一個環節。我就在這個地方設置了一個練筆點，要求學生展開合理的想象，寫一寫少年內心在想些什么。這樣的練筆，能有效增加學生的閱讀感受。

二、文章續寫，延伸文章未盡之詞

在教學中我們也經常發現有一些閱讀延伸，“接著會發生什么事呢？”讓人意猶未盡，浮想聯翩。三年級下冊課文《絕招》的最后，小伙伴們約定今年暑假再次比絕招。在課堂中，我就安排了這樣一個小練筆的環節：讀了課文，你能寫寫他們暑假里的比賽場景嗎？孩子們融入了課文中“三胖”、“二福”、“小柱子”等角色，紛紛思考他們會練什么絕招，又會怎么比試。這不僅結合了課文內容，還進一步鍛煉了學生的習作能力。

三、心得體會，升華文本真情實感

學生在學完課文時，或多或少有自己的看法，老師可以充分利用起來進行小練筆訓練。三年級下冊《她是我的朋友》是學生感受頗深的一篇文章。孩子們都深深地被阮恒堅強、勇敢，為了朋友不惜犧牲自己的精神所感動。阮恒為朋友無私付出，讓孩子們想到自己的朋友，他們感受到原來有一個知心的朋友是一件如此幸福的事情。在此處安排一個“你有什么話想對最好的朋友說”的小練筆訓練，讓學生充分表達自己的內心感受，既是對正確朋友觀的樹立，也是文章升華感情的一種方式。然而，由于三年級剛開始接觸寫段，是作文的起步階段，這種表達心情的小練筆，學生容易產生“滿腔熱情卻無從下手”的感覺。

如本人在教學《賣木雕的少年》時安排“當我遺憾離開后到傍晚的那段時間，少年經歷了什么思想變化”的小練筆時，僅僅提了一個口頭問題：“少年在我走后，會想些什么？”就讓學生開始動筆寫，而學生不知道該如何起頭，紛紛緊鎖眉頭，無從下筆，浪費了許多時間。到了《檢閱》一課，我吃一塹，長一智，給予了學生小練筆的開頭。

隆重的檢閱結束了，博萊克回到家中，回憶著一天的經歷，心中有千言萬語想要對兒童隊員們訴說：

這樣引導學生，續寫就很順暢了。

四、佳句仿寫，積累文中優美語言

低中段年級的課文，大多語言優美，極富兒童情趣，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們可以以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。學生可以進行一次寫作手法的模仿，可安排仿寫段落的小練筆。如三年級上冊課文《槐鄉的孩子》，課文第三自然段可以讓學生學習如何把特點寫具體：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了”。當堂做一個“一月，天多冷。”的課堂小練筆。從課文中領悟規律，掌握了寫法，漸漸地，可以向外遷移、引申到正式的寫作中，進行全文模仿。如三年級上冊第六單元寫景文章，在學完了《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等課文后，在學生習作時，就可以學習這幾篇課文的謀篇布局，將 “總分總”的文章結構運用到自己的習作中。

五、課文改寫，創作故事推陳出新

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們雋永短小，令人回味。很多古詩還有很強的故事性，如三年級上冊的古詩，《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等，在理解詩意的基礎上，讓學生用直白的語言將簡短詩句中的故事給描述出來，就是一篇想象作文了。這不僅為古詩教學的創新之舉，同時也訓練了學生在理解的基礎上想象表達的能力。

此外，《小學語文新課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

于是，課堂中一場突然悄無聲息的降雪，一次突如其來的變故，甚至聯系其他學科，科學學科中有趣的實驗，英語課上，觀看一段幽默有趣的動畫視頻感受，數學課上解答出難題的興奮，體育課中激烈的小組比賽，音樂課上優美旋律，美術課上線條的組合……這些都成為語文習作的好材料，都給同學帶來練筆的靈感，成為同學們小練筆的好材料，做到了素材無處不在。

在此小練筆的基礎上，還愁習作會因為沒有什么可寫而為難嗎？當我們注重培養了學生觀察、思考、表現、評價的能力后，他們自然而然說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話了。激發了學生展開想象和幻想的能力，做到了“授之以漁”，讓學生真正地愛上寫作，也就不是一件難事了。

“踏花歸來馬蹄香”，只要教師做個有心人，堅持不懈地多在課堂教學中穿插小練筆，定能使學生的寫作能力在實踐中穩步發展。課堂小練筆——這道閱讀教學中的亮麗風景，必然會受到越來越多老師的青睞，受到越來越多孩子的歡迎。老師和孩子更會一起收獲到“采得百花釀成蜜”的快樂。