雕蟲小計激活大課堂

譚波

語文作為一門基礎性、工具性極強的學科，隨著基礎課程改革理念的日漸深化，各種課堂教學模式、方法的研究與運用也日趨成熟。然而對于語文教師而言，如何在日趨定格成型的教學中突破框框，形成獨特的教學風格，提高課堂教學效果呢？事實上，教師在平時只要善于動腦，在課堂中略施“小計”，就可以激活學生的思維，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，從而提高課堂教學的效果。

一、“小計一”：漫畫法

漫畫即對一些篇幅不長、內容不多、主題鮮明的課文，教師運用簡潔清晰的漫畫，一目了然地表現課文的主要內容，讓學生通過看漫畫就能從整體上把握課文內容。利用多媒體上課時還可以去掉原漫畫中的部分內容，讓學生根據課文內容補充漫畫中的人物對話或主要內容，使學生對課文內容的了解更加深入。如，在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，就可以采用四格漫畫將文中整個故事按發生、發展、高潮、結局展現給學生，學生通過觀圖很快地了解了課文內容。在學生結合課文內容再讀文章時，教師要求學生用原文補充漫畫中人物的對話，在這個過程中學生對課文內容有了更清晰明確的認識。教師此時則趁熱打鐵，要求學生結合課文內容給這四格漫畫加上一個小標題，讓學生掌握課文所告訴大家的道理：不能諱疾忌醫。整個課堂，教師就用幾幅自創的小漫畫，激發了學生參與課堂閱讀的興趣，激活了學生思維的興奮點，讓學生在精心設計卻看似輕松的教學過程中學到了知識，一改以往文言文教學只有教師單調講解、學生機械記憶詞義的低效課堂教學模式。

二、“小計二”：故事法

即教師在教學新課前運用一個或幾個與課文內容相關的故事來激發學生聽課的興趣，巧妙運用故事故意留下懸念，引發學生繼續傾聽，探究故事的欲望。如，在教學《社戲》一文時，教師可以利用多媒體邊講故事邊放幻燈片，展示幾個農村孩子快樂的童年趣事，學生對童年的趣事非常熟悉，興趣盎然，紛紛舉手發言；當學生對兒時故事的敘述與描繪日漸流暢、清晰、生動的時候，教師則緊牽著學生思維的彩線回到課文內容，完成對閱讀內容的整體感知與把握；而后讓學生將自己的親身感受與文中作者描寫出的喜悅情感加以對照比較，將其中優美的詞句加以品味、揣摩；最后引導學生在充分品味的基礎上，體驗課文的文字美、生活美、情感美。

三、“小計三”：繪畫法

顧名思義，這種方法就是要求學生根據課文內容中生動的語言描寫，在頭腦中對文中人物、景物、情景進行加工，然后用筆繪出圖畫。以課文《春》為例，學生繪畫的方法、技巧不做太高要求，只要學生根據文字描寫了迎春圖、春風圖、春花圖、春雨圖等，就達到了目的。教師為了讓學生對課文內容有更生動形象的體會，還可以要求學生展開想象，動手繪出文中自己最喜愛的一幅圖畫。這樣，很多學生都能將心中的美景繪諸筆端，教師的贊揚與鼓勵相結合，極大地活躍了課堂氣氛，也讓學生充分感受到了語文學習的樂趣。

四、“小計四”：笑話法

所謂講笑話，不是單純的講個笑話故事，而是針對學生在語文學習中經常出現的不良習慣或錯誤，教師在學生出現同樣錯誤時，用幽默的語言講解真實的案例，將他們點醒，讓他們有意識地糾正不良的習慣和錯誤。如，教師在一次作文修改課上，有些學生經常錯字連篇，就以一個笑話來點出：有個人小時候平時不在意自己的錯別字，有一篇作文是寫語文老師的，在介紹老師的外貌時，應該是“老師有一張瓜子臉”，結果他寫成“老師有一張爪子臉”。全班學生聽到這個笑話后都大笑起來，一些常寫錯字的學生在笑的同時也意識到了寫錯別字會鬧大笑話，在不知不覺中糾正了這個錯誤。還有一些學生語文基礎相當差，在寫作或造句時要么“一逗”到底，要么沒有一個標點，教師就給學生講了一個關于標點的笑話：某人外出打工，寫了一封信寄給父母，卻沒有標上標點符號，父母看了一個哭一個笑。哭的人是這樣讀的：兒的生活好痛苦，一點也沒有糧食，多病，少掙了很多錢；笑的人是這樣讀的：兒的生活好，痛苦一點也沒有，糧食多，病少，掙了很多錢。學生聽了先是大笑，后陷入沉思，也認識到了標點符號在表達中的重要作用。這樣，學生就會認真對待寫作中的標點符號的運用。這種方法看似普通，卻能有效地維護學生的自尊心，又能明確地提醒學生所犯的錯誤，更能有效地活躍課堂氣氛，加深學生對知識的印象。

“教無定法”，這些“巧計妙招”都應建立在對學生心理特點的準確認識和對語文教材的深入理解與科學詮釋的基礎之上。教師應在平時工作、學習、生活中，細致觀察，敏銳洞察，重視“趣味因子”的發現和積累，并在課堂上抓住恰當的時機，在語文教學中將各種“趣味因子”充分利用，就一定能收到事半功倍的教學效果。