化學(xué)課堂教學(xué)與改革

馬君偉

摘要：從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容來看，其核心就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。我們的教學(xué)是把現(xiàn)成的結(jié)論通過講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧兀窟€是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。

關(guān)鍵詞：課堂改革 自主學(xué)習(xí) 探究

我校全面實施“一三一”課堂教學(xué)改革，“一三一”課改模式是指“一個理念，三個開放，一個教學(xué)模式”：（1）一個理念是指我校的快樂學(xué)習(xí)課改理念;（2）三個開放是指開放式課堂、開放式教學(xué)、開放式活動;（3）一個教學(xué)模式是指我校實行大課堂教學(xué)模式。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有很大不同。從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容來看，其核心就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。這是值得深思和研究的問題。本文就從談?wù)勛约涸趯嵤┗瘜W(xué)課堂教學(xué)改革中的一點體會。

我在課堂上把學(xué)生分成若干小組，并將教學(xué)過程分為四個階段進行。

一、自主學(xué)習(xí)、合作交流階段

眾所周知，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達成。在課堂上，教師對化學(xué)知識總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將化學(xué)知識“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學(xué)，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課堂改革中強調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變在教學(xué)中學(xué)生的被動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。我在課堂上做到的是：（1）為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，一般以本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思考、分析，探究新知識掌握新方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜索包括目標(biāo)、知識點、應(yīng)用方法、疑難問題在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)信息，做好預(yù)習(xí)筆記。（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容開展小組合作交流，教師通過觀察、了解，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達到初步的預(yù)習(xí)效果。

比如，以高中化學(xué)第一冊第二章第一節(jié)《鈉》為例：教師可以先列出預(yù)習(xí)提綱：（1）鈉具有哪些物理性質(zhì)？（2）鈉的基本性質(zhì)是什么？舉例說明鈉可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（3）鈉在水中可能會發(fā)生怎樣的變化？為什么？（4）自然界是否存在游離態(tài)的鈉？為什么？（5）鈉單質(zhì)應(yīng)如何保存？為什么？（6）鈉在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些用途？然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究實驗，學(xué)生搜索包括目標(biāo)、知識點、應(yīng)用方法、疑難問題在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)信息，開展小組合作交流，發(fā)現(xiàn)疑難問題，做好預(yù)習(xí)筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實驗操作能力、團結(jié)協(xié)作精神，體驗鈉的性質(zhì)的研究過程。

二、課程資源生成，師生探究階段

教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，教學(xué)過程就是師生合理運用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學(xué)過程中一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。教師是資源，學(xué)生也是資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，資源的開發(fā)是師生互動合作的過程.。我在課堂上做到的是：把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生未解決的疑難問題如鈉在生活中應(yīng)用的問題和鈉在其他領(lǐng)域應(yīng)用的問題及教師的設(shè)疑歸納出來，生成新的課程資源，師生共同探究。鼓勵學(xué)生進行解疑，教師隨機點撥，對大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的知識不再重復(fù)講，對重點知識教師可適時進行強化。

比如，在《鈉》課堂中，教師設(shè)疑：（1）在鈉的化學(xué)性質(zhì)中鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生的是什么氣體？為什么？可以設(shè)計實驗探究檢驗。（2）鈉為什么具有還原性？請從理論上來分析。（3）鈉為什么保存在煤油中？從性質(zhì)上來考慮。（4）如果把鈉投入煤油和水的混合物中，請推測會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（5）鈉在其他領(lǐng)域有什么應(yīng)用？讓學(xué)生合作交流，共同設(shè)計實驗來檢驗是什么氣體，可能有不同的實驗方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維設(shè)計能力，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。鈉的還原性，學(xué)生可以從原子結(jié)構(gòu)來分析，進一步理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)。根據(jù)鈉保存在煤油中，讓學(xué)生掌握鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)在實際中的應(yīng)用。學(xué)生推測把鈉投入煤油和水的混合物中的現(xiàn)象，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過鈉的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和動用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、展示和升華階段

從學(xué)習(xí)層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預(yù)習(xí)必然做得充分，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示做好準(zhǔn)備。展示能滿足中學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認(rèn)可時會產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機和活力。教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍。應(yīng)該放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將問題分派到各個學(xué)習(xí)小組，由各個學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起一種監(jiān)督和課前的引領(lǐng)作用。教師給學(xué)生提供了廣闊的空間，讓學(xué)生充分展示自我，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn);因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。所以學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，教學(xué)效果自然就很好。我在課堂上做到的是：（1）結(jié)合前兩個階段的進展情況對課程內(nèi)容的深度挖掘，確定展示內(nèi)容。（2）結(jié)合展示內(nèi)容進行自主探究、合作交流。（3）根據(jù)各個小組的實際情況，合理分配展示任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組合作完成并規(guī)定時間。（4）分組展示，師生互動，教師隨機進行追問，拓展。

比如，在《鈉》課堂中，各組可以展示：（1）鈉和水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并解釋（2）各組檢驗氫氣的實驗方法。（3）鈉的化學(xué)性質(zhì)中為什么具有還原性的理論。（4）把鈉投入到煤油和水混合物中的實驗現(xiàn)象并解釋等。

四、達標(biāo)驗收階段：

課堂教學(xué)必須在規(guī)定時間內(nèi)，達到一定的教學(xué)目的，因此，課堂教學(xué)達標(biāo)驗收為檢測課堂教學(xué)，為教者改進教學(xué)方法、調(diào)整課堂節(jié)奏提供了切實可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)達標(biāo)驗收是教與學(xué)的雙向?qū)α鳌；卮稹⒉僮鳌⒕毩?xí)以及面部表情等，都是很好的信息反饋源，教師獲得反饋信息后，可以對教學(xué)進行有效的控制，課堂信息反饋能使及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)等，師生雙方良性信息反饋循環(huán)，自然會獲得最佳的教學(xué)效果。我在課堂上做到的是：（1）學(xué)習(xí)信息反饋，根據(jù)前三個階段的學(xué)習(xí)情況總結(jié)有代表性、有難度的問題進行質(zhì)疑和解疑，并在組長的帶領(lǐng)下做好歸納的總結(jié)。（2）達標(biāo)測試，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易程度安排測試內(nèi)容和測試時間及方式。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，必須從兩個方面來實踐。一是整個教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生的這個主體。二是在教學(xué)過程中教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動進取，自覺自愿地動手動腦解決遇到的各種問題。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)展只能是機械的、僵化的。我們的教學(xué)越是能調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，越具有生命力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該朝著這個方向改革。

參考文獻：

[1]張大鈞主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1999（7）.

[2]崔允漷，施良方.教學(xué)理論.華東師大出版社，1999（8）.

[3]邱化明，化學(xué)教學(xué)中自主能動性學(xué)習(xí)的實施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（1）.

（責(zé)編 張景賢）