淺談利用小組合作學習優化物理課堂教學

段建立

摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。我在小組合作學習方面進行了大膽改革和嘗試，收到較好教學效果。首先遵循異質、男女搭配的原則進行合理分組，然后充分發揮小組每個成員作用，同時合理運作，教師提供及時有效指導，又以小組整體評價促進小組共同進步，共同提升。

關鍵詞：小組合作 高中物理 課堂教學

新課程改革倡導小組合作學習，我在這方面做了大膽地改革和嘗試，收到了良好的教學效果。小組合作學習教學策略能一改傳統課堂教學中的單一化、模式化、教條化的弊端，促進學生積極主動地參與到教學的全過程中來。小組合作學習使教師和學生之間和諧互動、學生與學生之間由競爭對手變成合作伙伴，更好地培養學生思維能力的探索性和活躍性。那么，如何利用小組合作學習優化物理課堂教學呢？

一、合理分組是搞好小組合作學習的前提

通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，讓學生學會交往、學會學習，促進學生整體和諧發展。要收到好的效果合理分組至關重要。我們認為分組應該遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組織的競爭。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。

1.分組前對學生的基本情況進行調查。

2.把學生分到小組。每小組人數大致為4—5人。按學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能進行分組，盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長，同時分設組織員、協調員、督察員，以后每月小組成員輪流擔任，充分調動每個組員的積極性，以實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明：組員基本穩定有利于小組開展合作學習。

3.定期分別召開小組長、組織員、協調員、督察員會議，既培訓交流又收集反饋信息，老師及時解決出現的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

二、充分發揮組內成員作用是搞好小組合作學習的關鍵

比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發言。實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數據，得出結論，最后由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應充分發揮作用，具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，共同共同成長進步。

三、合理運作，充分發揮小組合作學習在教學中的作用

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

（一）課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

（二）課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既可以針對問題自由發表見解，也可以仔細地傾聽其他同學發言，還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：組長、記錄員、檢查員、總結報告員等。

（三）課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它可以對課堂內沒有解決的問題或延伸的問題在作進一步的探討;還可以為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。還可以優生輔導差生，小組共同提高。

小組合作學習的成功與否，同教師的引導是分不開的。教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，擔負起更大的調控和管理職責。

四、小組成績的評定是合作學習成功的催化劑

傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

信息時代，知識裂變，未來的文盲將是“不會學習的人”，失敗者將是不會合作的人。合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。時代呼喚教改，讓我們不斷探索，使我們的課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

彭夷.主動參與式物理課堂的建構路徑及實施方案[J].物理通報，2012（9）.

（責編 張景賢）