《學前兒童衛生與保健學》課程PBL教學模式研究

趙紅巖

摘 要：以問題為導向的教學方法（PBL教學方法）重點在于發揮問題對學習過程的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。基于《學前兒童衛生與保健學》的課程特點，以陜西學前師范學院學前教育專業本科生為對象，開展該課程的PBL教學模式研究。研究中確定《學前兒童衛生與保健學》課程中開展PBL教學模式的優勢；詳述了PBL課程教學模式實施的具體過程和順利開展PBL教學模式的兩個要點。將此教學模式應用于《學前兒童衛生與保健》課程中，有效地解決了課程理論與專業實踐脫節的問題，使實踐和理論在問題解決過程中融為一體，使學生在將來從事幼教工作中能夠更好地解決實際問題。

關鍵詞：問題導向教學法 學前兒童衛生與保健學 學前教育專業 教學模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，以培養學生的能力為教學目標的一種啟發式教學模式。1969年，由美國神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上較流行的一種教學模式。PBL教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。與傳統的教學方法相比，以問題為導向的教學方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習和問題或任務掛鉤，通過設計真實性的任務，著重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學習隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學習的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學出版社的《學前兒童衛生與保健學》教材，以陜西學前師范學院學前教育專業2012級本科生為研究對象，開展PBL教學模式研究。

1 《學前兒童衛生與保健學》選用PBL教學模式有何優勢

《學前兒童衛生與保健學》作為學前教育專業的基礎理論課程之一，該課程理論知識的最大特點便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學習內容學生在日常生活中已有較好的認知和體驗。例如第一章“學前兒童生理解剖特點與保健”的內容，大二學生已具備人體解剖生理學的基礎，結合對自身的了解，課程開始導入問題：在某教育局的網站上報道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動的新聞。透過“熱烈的場面”認識這個問題的嚴重性嗎？從生理學的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運動，原因是什么？對兒童的危害主要體現在哪里？再如課程第三章“學前兒童營養衛生”的內容，課程開始導入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調理才能讓他身體更結實？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調理時都要重視營養膳食，那么什么樣的營養膳食才能保證學前兒童的健康成長呢？

該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學生在這些方面都有一些自己的親生經歷和認識，對待問題每個學生都會有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結論，并有確切理論依據，則需要學生進行主動學習和思考，最終做出總結，得出結論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實踐結合非常密切，學生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學模式有助于激發學生的積極性和創造性，提高學生主動學習的能力，更好地將理論知識與實踐經驗相結合，最終達到該課程的學習目標。開展PBL教學模式的過程，對于學生來說也是非常好的學習體驗，能對學生未來的幼教工作產生持續的影響。因此，《學前兒童衛生與保健學》的課程特點、學生的理論基礎和認知經驗是開展PBL教學模式的前提和基礎。

該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，集中體現了政策理論性、時代創新性、實踐應用性，以幼兒園教師崗位需求為導向，以培養學生人文素質和職業能力為核心，對學前教育專業理論與實踐教學有較高的實用價值。

2 《學前兒童衛生與保健學》開展PBL教學模式的主要環節

2.1 教師備課

PBL教學模式對教師素質和能力均有較高的要求。教師不僅博學，更要機智，需要對學生研究的整個過程進行監督、評價，需要教師善于觀察，善于發現問題，并靈活處理，要求教師必須能達到一定的業務水平和能力。在整個教學模式中，教師主要完成任務包括三個方面：首先，確定問題。問題是PBL教學模式的起點和焦點。問題的產生可以是學生自己在生活中發現的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發現的問題，還可以是教師根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出的問題。如是首次進行PBL教學，教師確定的問題應不必太大，太深，應注意引起學生的興趣。其次，提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。最后，對學習成果提出具體要求，給學生提供一個明確的學習目標和必須達到的標準，學習結束后，必須以小組為單位上交學習總結材料。

2.2 教學實施過程

（1）導入問題：問題確定后一般在教學活動開展前的2～3周提供給學生，一邊其有充足的時間去收集和整理材料。根據學生的實際情況提供適當的引導，如幫助學生列出問題的研究提綱、相應的參考目錄， 以方便學生順利開展自主性研究。

（2）小組討論：分組一般按照班級實際人數進行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內討論，又可避免有人偷懶。學生可以自行結伴成組，并選出本組的組長。組長的職責是將具體的“小問題”分配給每個小組成員分工研究。組員要擬定出自己負責問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學生在課堂上進行小組討論與學習，相互交流，分享獲得的學習資料。學習討論中著重應注意幾個問題：其一，把握好討論的重點， 應緊扣主題。教師在討論過程中要認真觀察各小組的討論情況，發現偏離主題的，要及時加以正確引導。其二，強調每名學生都應積極參與討論，并要努力分享自己獨特的見解，但也要尊重別人的觀點。其三，為了保證討論的質量，教師要給學生留出充足的時間討論，一般一小時為宜。其四，要有專人負責對整個討論過程進行記錄和整理[2]。

（3）小組成果匯報：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進行歸納、總結和整理， 每組要提供一份該組的研究報告， 研究報告內容包括該組研究過程、研究方法、研究的結論。并將其中最有價值的觀點或成果呈現給大家。成果匯報的方式可多樣化，匯報的內容可以是該小組學習心得體會、介紹研究的過程、研究方法，匯報的形式可以是講授、情境表演、現場操作等。匯報完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內成員可繼續補充。

2.3 總結評價

總結評價主要包括小組內總結、自我評價和教師整體總結、評價。首先，以小組為單位進行各自組內的總結、反思及自我評價。小組內每個成員均要發表意見和建議，主要陳述在此教學研究過程中自己的主要收獲和表現出的不足之處，并有專人負責記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個交流反饋過程中教師要認真傾聽，及時發現有價值的或重要的觀點，并將此觀點在課堂上加以強調， 發現錯誤的觀點則要及時的糾正，并分析錯誤觀點的原因所在，糾正錯誤，澄清事實[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個整體梳理和總結，對研究中存在的問題和歧義點重新組織進一步的深入分析講解，并著重講解本次教學內容的重點和難點，分析某些知識點的對點案例，以此加深學生對知識點的理解和認識，達到對所學知識的鞏固進而培養學生的實踐能力。

3 確保PBL教學模式順利實施的兩個要點

（1）PBL教學模式中，學生是教學研究活動的主體。從教學研究的開始就需要學生的積極配合。從獲得問題開始，學生就需要分工協作，分頭收集整理資料，積極與其它同學交流溝通，大家共同研究討論最終得出結論[4]。這樣的一種學習模式，花在前期準備工作上的時間和精力遠遠多于傳統的課堂學習，因此需要學生們對學習有濃厚興趣和學習的自覺性，否則很難達到預期的教學目標和效果。由于中國傳統的“填鴨式”教學模式，使學生對教師產生了很強的依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，在PBL教學模式中，首先要求學生積極轉變觀念，從自身出發，完成角色轉換，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。這是保障PBL教學模式順利開展的重要因素。

（2）PBL教學模式對教師提出了很高的要求。在自身素質和教學技巧上，要求教師不但對該專業、該課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧[5]。這樣才能充分調動學生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學過程中需要教師多與學生溝通交流，除正常上課時間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求和研究進展，研究的成效等，并能及時給予幫助。

4 結語

PBL教學模式最大優點在于克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸，有效地創造了以學生為主、教師為輔、自主學習、合作學習的全新模式，使學生能夠更好地記憶、理解和運用課程知識理論。有效提高學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學模式應用于《學前兒童衛生與保健學》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業實踐過程和技能脫節的問題，使理論和實踐在問題解決的過程中融為一體，使學生在加深對理論知識的理解的同時提高實踐動手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜閏平，馬祥凱.PBL教學模式在高校公共心理學教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究評估），2012（10）：25-26.

[2] 嚴碧芳.基于問題式學習的《學前衛生學》課程教學模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田紅英，高峰.基于問題學習教學模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學學報：醫學科學版，2011，9（1）：69-71.

[4] 葉良明，胡建栗. “基于問題式學習”教學方法分析[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2010，30（3）：105-109.

[5] 吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育：高教版，2012（4）：3-7.