淺談小學語文有效課堂情境的創設

李敏

摘要：情境教學法是語文教學的重要方法之一。教師在小學語文課堂教學中，創設形象生動的有效教學情境，能激發學生的求知欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。筆者在教學實踐中從以下五方面進行了探索：1.創設有趣的游戲情境;2.創設生動的故事化情境;3.創設引人入勝的探究式情境;4.創設開發創新能力的開放式情境;5.以圖畫、音樂渲染情境.

關鍵詞：小學 語文 有效課堂 情境創設

語文課程標準“實施建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教師在小學語文課堂教學中，創設形象生動的有效教學情境，能激發學生的求知欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

運用情境教學法，應遵循以下原則：一要因文設境，不同文體、不同課文創設不同的情境;二要隨機取境，盡量做到因陋就簡，就地取材;三要情智交融，創設的情境要有利于學生智力的培養。創設情境的根本目的還是為了更好地完成語文教學，通過情境教學使學生更好地學習知識，開發智力、陶冶情操，而不要為情境而情境，走向趣味主義。

創設小學語文教學情境，活躍課堂氣氛，形式多種多樣，筆者在教學實踐中探索出以下五種方式：

一、創設有趣的游戲情境

玩是孩子的天性，精心創設與學生知識相關的，學生感興趣的游戲情境，讓學生主動去理解、思考、體驗課文內容，激發他們的求知欲，使課堂活潑有趣，更有實效。

在教學《奇怪的大石頭》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節課，我做了頭飾，讓朗讀的學生戴上頭飾上臺表演，學生又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會。

讓學生扮演角色也是有效的創設情境的方法。對寫景的課文，讓學生當“向導”帶著大家旅游觀光。如《桂林山水》，當向導的學生向大家介紹桂林山水的美景，學生仿佛置身于這景色之中，深深陶醉了。對寫小動物的課文，如《貓》，可讓學生當“小飼養員”，向大家介紹動物的外形特征、性格等，學生都很投入。

二、創設生動的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學生關注的多是“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材圖畫編成簡短的小故事，使課堂教學更有趣味性，更能夠調動學生的學習積極性，使學生迅速進入學習狀態。尤其在作文教學中，首先創設故事化的情境，引導學生說，說寫結合，不但提高學生寫作的興趣，而且能收到實效。

三、創設引人入勝的探究式情境

探究式情境是指為學生設計問題或實驗的情境，引導學生自主探究。如教《玩出了名堂》這篇課文，我在板書完課題后，為學生創設一個個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究：“同學們，讀完了課文題目，你有哪些疑問呢？看誰設計的問題最巧妙。”學生一下子活躍起來——誰玩出了名堂？列文虎克玩出了什么名堂？列文虎克是怎么玩出了名堂的？……學生在質疑、探究、品讀、理解課文內容的過程中，真正地感受到只有認真觀察善于思考，才能玩出震驚世界的大名堂。從而激發學生的觀察興趣，培養善于思考的習慣。

四、創設開發創新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。

如在教學《灰雀》一課時，為了讓學生感受“列寧尊重愛護下一代”，我創設了一個具體的開放式說話情境——“如果你是小男孩，當聽到列寧說那么喜歡灰雀時，你會怎么想？當把灰雀放回了，小男孩仍然低著頭，他又會想些什么呢？”學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法。更真切地感受到了列寧的良苦用心。“假如我是灰雀，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“列寧是領袖，他那么喜歡灰雀，都沒有把灰雀捉走，可是我……”學生們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，來到了列寧面前，去體驗長輩對我們的呵護！

五、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，學生樂于接受，易于理解，容易很快進入情境。音樂以它特有的旋律、節奏，給人以豐富的美感，讓人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的結合，會收到意想不到的效果。用音樂渲染情境，不局限于播放現成的歌曲、樂曲，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，只要運用恰當，都是不錯的辦法。

小學語文有效課堂情境的創設應根據語文知識之間的聯系，讓課堂情境生成學生學習的材料和問題。教師應適時地找準情境與知識的切入點，及時生成問題。還應該從學生已有的知識、經驗出發，尋找新舊知識與經驗之間的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是一種基于舊知識、經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。

蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”情境教學就是以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J]. 人民教育，1999（2）.

[2]王春華.提升情境創設有效性策略研究[J].教育教學研究，2008（11）.

（責編 金 東）