少教多學在閱讀教學中的應用

趙安娜

摘要：在教育事業快速發展的今天，學生是學習活動中的主體，這是毋庸置疑的事情。在高中語文閱讀教學中，教師應當響應新課程改革的要求，更多地考慮學生的閱讀學習感受，讓學生在習得語文知識的同時，提高自己的個人素質。加強少教多學教學思想的運用與實施，有利于教學方式的改革，也有利于學生快樂學習。

關鍵詞：少教多學 高中語文 閱讀教學 現狀 應用

發揮學生在學習活動中的主體作用，會加強高中語文閱讀教學氛圍的改革，也會促進教學效率的提高。在閱讀教學中，教師明確自己的引導者身份，對學生的學習興趣進行激發，有利于師生互動的開展，更有利于師生的共同進步。少教多學，要求教師利用學生喜愛的方式開展閱讀教學，促進學生參與到課堂活動來，加強學生的閱讀學習體驗。

一、當前高中語文閱讀教學現狀分析

高中語文閱讀教學之所以需要進行改革，是因為當前高中語文閱讀教學中存在許多問題。下面，我們就來對傳統的高中語文閱讀現狀進行分析：

（一）閱讀教學模式落后

閱讀教學模式是否科學，關系著學生的閱讀學習效率。在當前的高中語文閱讀教學中，教師樂于使用傳統老舊的教學模式，使得許多高中生的閱讀學習興趣不足。在教學中，教師會組織學生先通讀全文，對文章的中心思想進行總結。之后，在文章主旨的引導下，讓學生對閱讀文章分段，總結段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學習成為了高中學生的負擔。學生享受不到閱讀學習的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習。閱讀中，教師的講解過多，學生的自主學習時間不足，也不利于高中語文閱讀教學質量提高。

（二）閱讀教學評價不足

評價，是課堂教學活動的重要組成部分。教師如何實施教學評價，關系著高中學生的語文閱讀學習情緒。教師經常給予學生積極的評價，會使學生樂于自主開展語文閱讀學習。教師經常發現學生的不足，對學生進行批評，會讓學生喪失語文閱讀學習動力。在高中語文閱讀教學活動中，大部分教師認為提出學生的不足之處，督促學生改正是他們義不容辭的責任。教師在進行教學評價時，沒有從學生的感受出發，使得課堂中的教導過多，學生沒有自我反省的機會。

二、少教多學在高中語文閱讀的應用分析

將少教多學應用于高中語文閱讀教學中，會促進高中學生閱讀興趣的激發，更有利于高中語文閱讀教學改革。下面，筆者就少教多學在高中語文閱讀教學中的應用方法進行幾點分析：

（一）加強對學生主體地位的尊重

所謂“少教多學”思想，就是以學生為本的教育思想。教師在開展教學活動時，要以學生為中心，讓學生享受閱讀的過程，讓學生可以根據自己的個性化學習需求去感受文章的意義與其中的情感。閱讀的過程，是學生思維運動的過程，教師不能將自己的閱讀觀點強加于學生身上，代替學生去閱讀。教師要扮演好自己學習引導者的身份，引導學生深入到閱讀中去，將學生引入正途。教師不要以所謂的標準答案去限制學生的思維，給學生閱讀的自由，讓學生成為閱讀的主人，而不是讓參考答案成為閱讀的主人。

例如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以為學生進行相關字詞的講解，為學生排除閱讀過程中的障礙。之后，教師給學生十五到二十分鐘的時間進行自主閱讀，自主去發現問題，分析文章內容，體會文章情感。教師將課堂時間交給學生，是對學生的尊重，是對學生的信任。在這樣的課堂中，學生的主體地位得到肯定，也會有充足的時間進行閱讀學習，發現更多閱讀的樂趣以及適合自己的語文閱讀學習方法。

（二）利用豐富手段開展閱讀教學

教學手段的豐富性，有利于高中學生語文閱讀興趣的提高。教師少教，并不是讓教師減少教學內容，而是要提高教學效率，讓學生在有限的時間內學習更多的閱讀知識。在教學改革的今天，許多高效的閱讀方法被開發出來。像合作學習法就是一個很好的選擇，教師利用合作學習法組織高中學生進行閱讀學習。通過為學生安排合理的閱讀學習任務，促進學生閱讀學習積極性的提高，有利于閱讀學習課堂氛圍的輕松化與開放化。

例如，在講解《蘭亭集序》的時候，教師可以為學生設置這樣的學習任務：每一個小組對文章的基礎知識進行開發，通過解決字詞難題來了解文章大意，可以利用現代文講解文章內容。教師將學生分為四人小組，讓學生各自發揮特長，共同進行閱讀學習。在合作學習中，學生可以了解更多不同的閱讀學習方法與習慣，也會與同學進行更多的交流，讓學生享受閱讀學習的過程。

（三）利用科學評價開展閱讀教學

少教多學，教師要讓學生多思考，多參與，促進高中學生學習獨立性與自覺性的提高。運用科學的評價手段，可以對高中學生進行情感上的激勵，讓高中學生找到閱讀學習的成就感，更樂于將精力花費在閱讀學習中。學生的閱讀水平不同，教師需要用不同的標準去衡量學生的進步，發現學生的閃光之處，給予學生正面且積極的評價。

例如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，教師可以為學生安排課外擴展的內容，讓學生對紅樓夢的其他選段進行閱讀，將自己的閱讀成果與大家進行分享。教師將課堂交給學生，讓學生分享自己的閱讀成果，在聆聽的過程中，教師要從學生的閱讀成果信息量大小、分享態度以及漢語讀音等方面對學生進行評價，引導學生發現閱讀的魅力。

綜上所述，于高中語文閱讀教學中加強少教多學思想的應用，需要教師關注學生的主體地位，提高學生課堂活動參與度。少教多學教學思想的出現，改變了廣大高中語文教師的教學思維，加強了高中語文閱讀教學創新，是教學改革的重要環節。在不久的將來，少教多學思想將在高中語文教學中得以廣泛利用，推動高中語文教學活動不斷優化與升級。

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（責編 金 東）