論高職數學課程在培養學生職業通用能力中的地位和作用

金秀巖

【摘要】在描述高職數學課程和職業通用能力的概念和特點的基礎上，分析了高職數學課程在培養學生職業通用能力中的地位和作用.認為高職數學課程是培養學生職業通用能力的重要組成部分，且兩者是相輔相成的；高職數學課程的特點有助于培養學生職業通用能力科學素養；數學課程的教學組織形式是培養學生職業通用能力的有效平臺.

【關鍵詞】高職數學課程；職業通用能力；地位；作用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、引 言

高職數學課程作為高職院校各專業的重要的公共基礎課程之一，僅以“服務性”的角色體現在各類專業的人才培養方案之中.其“服務性”主要體現在為學生學習專業基礎課和專業課程提供基礎，為學生進一步深造、學習新的專業技術技能、開展技術革新提供必要數學“基礎性”服務上.顯而易見，數學課程在高職人才培養過程中的作用和地位嚴重被低估，也沒有發揮出應有功能.如何改革和發展高職數學課程教學模式，拓展數學課程的“服務性”功能，使數學課程在高職人才培養過程中承擔起應有的作用，是高職數學課程面臨的重要任務.因此，我們分析數學課程在培養學生職業通用能力中的地位和作用，將有利于推動高職數學課程改革，有利于改進高職院校人才培養方式，有利于提高高職院校培養學生職業通用能力的效率，有利于促進高職數學課程的教學活動與人才培養過程的有效融合.

二、高職數學課程與職業通用能力的含義和特點

（一）高職數學課程的含義和特點

1.高職數學課程含義

“數學課程是指數學教學科目，以及在數學教學大綱（數學課程標準）和數學教材系列中所規定的數學教學的目的、內容、范圍、分量和進程的總和.”高職數學課程是指高等職業教育中適應培養生產、建設、管理、服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才所設置的數學課程.

2.高職數學課程的特點

高職數學課程具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性、知識的系統性、應用的廣泛性等數學的一般性特點之外，還應賦予職業性，即應是培養學生職業素養的重要組成部分.

（二）職業通用能力的含義和特點

1.職業通用能力的含義

BTEC（Business & Technology Education Council）是英國商業與技術教育委員會的簡稱，其教育理念概括起來就是“以能力為本位，以學生為中心”.它認為：“職業通用能力是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力.”

BTEC將學生應具備的通用能力歸納為：自我管理和發展能力、合作能力、交往溝通能力、安排任務和解決問題能力、數字運用能力、科技應用能力、設計與創新能力等七個領域，并把通用能力的培養目標落實在所有課程的教學活動中，有計劃、有步驟地培養學生.

2.職業通用能力的特點

職業通用能力具有跨職業性、可轉變性、可發展性等特點，它為促進一個人終身發展奠定必要基本素養，為一個人適應不斷變化和發展的科技、生產、服務提供堅實的基礎.

三、高職數學課程在培養學生職業通用能力中的地位

（一）高職數學課程是培養學生職業通用能力的重要組成部分

由于“數學課程目標必須適應社會的需求”，高職數學課程的目標必須適應高職教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高技能應用型專門人才的需要.因此，高職數學課程不能僅僅以“基礎性”“服務性”的角色出現在高職教育中，應該主動適應高職教育培養高技能人才的要求，要主動承擔培養學生職業通用能力的任務，使高職數學課程成為培養學生職業通用能力的重要組成部分之一，

（二）高職數學課程與培養學生職業通用能力是相輔相成的關系

高職數學課程與培養學生職業能力是相輔相成、相互促進、相互融合的關系，決不能將兩者分割開來.在教育實踐中，我們既不能片面地強調培養學生職業通用能力的重要性，也不能片面地強調高職數學課程的作用和地位.一方面，如果我們根據高職人才培養方案的需要，合理規劃和設計數學課程的目標、內容、范圍、分量和進程等，將會促進培養學生職業通用能力；另一方面，培養學生職業通用能力，要求高職數學課程不斷地革新教學內容、教學方式方法，促使高職數學課程主動地適應人才培養需要，從而推動高職數學課程的改革與發展.

四、高職數學課程在培養學生職業通用能力中的作用

（一）高職數學課程的特點有助于培養學生職業通用能力科學素養

1.數學課程的高度抽象性對培養和提高學生的創造性思維具有重要作用

數學的抽象性主要表現在數學的概念和數學的方法上，而數學概念是拋開現實世界中的諸多事物的實際意義，以純粹的數量關系或結構視覺處理和解決問題，發現和總結共同的數學處理方法或數量關系，而歸納出來的高度概括起來的概念或原理.因此，在教育實踐中，引導學生在諸多的事物中探索共同的數量關系或結構，對培養和提高學生的創造性思維具有重要作用.

2.數學課程嚴謹的邏輯性對培養學生嚴謹的科學精神具有促進作用

數學課程以其嚴謹的邏輯性為取得科學的結果和科學的判斷，提供不可爭辯和不可替代的科學依據，它從不被任何人為因素所左右，執著地按照其科學、嚴謹的邏輯關系存在著，這正是數學魅力所在.因此，在教學實踐中教師以自身的嚴謹治學和科學態度潛移默化地影響學生的基礎上，使學生在學習數學的過程中感受其嚴謹的邏輯性，在應用數學的過程中引導學生以嚴謹的邏輯思維思考問題、分析問題、解決問題，逐步培養學生嚴謹的邏輯思維習慣，進而促進學生嚴謹的科學精神.

3.數學課程知識的系統性將促進學生的數字運算和運用能力的提高

數學課程知識的系統性，有利于夯實學生的數學基礎，有利于學生系統地學習數字運算和數字運用的方式方法，有利于培養學生銜接新舊知識的能力，有利于提高學生系統處理實際問題的科學思維能力.因此，我們在教學過程中，根據教學內容結合學生的實際，注重知識的系統性的基礎上，注意前后知識的銜接問題，合理設計教學環節因材施教，就能夠使學生獲得系統的數學知識和數字處理技能.

4.數學課程的廣泛的應用性特點促進學生解決問題的能力

數學課程的廣泛的應用性特點是數學課程與專業課程和專業技能之間有效銜接的重要紐帶，利用這個特點可以使學生順利掌握專業基礎知識和專業技能，它是學生提高分析問題、解決問題能力的重要途徑之一.因此，我們在教學實踐中要積極有效地創設解決實際問題的教學情景，引導學生自主主動地探索解決問題的方法，從具有不同實際背景的幾個問題中提煉或抽象出共同的數學處理方法，并嘗試性地定義數學概念.從而引發學生學習數學的興趣，有效提高分析問題、解決問題的能力.

（二）數學課程的教學組織形式是培養學生職業通用能力的有效平臺

1.課堂討論式教學模式有利于培養學生的交往和聯系、與他人合作共事的能力

數學課程的課堂討論式教學模式是為實現一定的教學目標，按照精心設計的教學內容和組織形式，啟發學生對特定問題發表自己的見解，引導學生自主進行辯論和思考，幫助學生進一步提煉和完善概念（或結果），最終確定概念的準確定義.在整個教學過程中，體現人與人平等合作的關系，體現尊重他人和個人的價值，體現接受和應答變化的信息，體現以書面、語言以及形體等各種交流方式，使每個人的勞動獲得尊重和肯定，達到學習數學知識的同時獲得與人交流、聯系、合作共事的能力的目的.

2.自學輔導式教學模式有利于培養學生的自我管理和發展、科技應用的能力

數學課程的自學輔導式教學模式是以學生自學為主，教師的輔導為輔的教學模式，它要求學生具有較強的學習主動性和克服困難的精神.其具體實施方法是：第一步，由教師根據一定的教學目標，提出學習內容和相關資料信息；第二步，由學生根據學習內容自主學習，遇疑難問題自主查找相關資料繼續完成學習任務；第三步，教師根據學生自學情況分類輔導，引導學生加工提煉相關數學結果；第四步，教師將學生所獲得的數學結果進行匯總的基礎上，引導學生獲得更加合理更加精確的數學結果，最終得到結論.通過這種教學模式可以加強學生的自我管理能力和自我發展意識，有利于提高學生學習的主動性和主體意識，有利于提高學生自學能力和創造性思維能力，有利于提高學生學習數學的興趣.

3.引導探究式教學模式有利于培養學生的設計和創新、數字應用的能力

數學課程的引導探究式教學模式是學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對數學教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程目標的一種教學模式.其具體實施方法是：第一步，教師根據教學目的提出實際問題以及相關知識、方法方面的提示；第二步，引導學生共同分析問題，探究數學方法，確定數學知識范圍；第三步，圍繞解決實際問題所需要的數學知識和數學方法，分工收集相關資料；第四步，引導學生共同探究實際問題中隱含的數學規律，并根據所收集的資料進行實驗；第五步，經過反復實驗、加工、提煉取得結果.通過這種教學模式有利于培養學生自主探索精神和創新設計思想，促進數字應用與數字處理能力的提高.

4.協同操作式教學模式有利于培養學生的安排任務和解決問題、與他人合作共事、交往和聯系的能力

數學課程的協同操作式教學模式是學生在教師創設的復合型問題的情景下，通過學生完全自主組織和安排工作任務，相互討論、相互幫助、相互提示，協同操作完成一定學習目標的學習方式.其具體實施辦法是：第一步，教師根據教學目的創設復合型問題情景，并要求以小組形式學生必須合作完成任務；第二步，引導學生自行組織和安排工作任務并開展工作，要求分工明確且每個成員的任務不能重復，但相互可以互相協作；第三步，圍繞分散或合作獲得的相關資料或結果進行討論、交流，并提煉取得結果.它屬于數學課程的實踐教學形式，主要可以以數學建模、數學實驗等形式開展.這有利于提高學生的安排任務和解決問題、與他人合作共事、交往和聯系的能力.

綜合以上，只要我們充分認識到高職數學課程在培養學生職業通用能力中的地位和作用，深入了解和利用數學課程的特點，積極探索多種形式的適合高職人才培養需要的數學課程的教學模式，就能夠使高職數學課程成為培養學生職業通用能力的重要組成部分，為促進學生綜合素質的提高起到重要作用.

【參考文獻】

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