往復式教學法及其實踐

趙寧 范立夫 汪振雙

摘 ? 要：鑒于貨幣銀行學的特征，它具有采用往復式教學法的可行性。在課程內容的架構上，往復式教學法首先將課程內容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現貨幣銀行學教學的多點聯系，多側面分析。提倡在教學中前置后置的知識聯系，并實現深度和廣度的兩項擴展，結合金融實踐的最新發展及科研前沿方向，激發學生的學習熱情。往復式教學法有利于奠定學生的知識基礎和培養良好的思維習慣，有利于調動學生創造性學習的積極性。

關 ?鍵 ?詞：往復式教學;貨幣銀行學;實踐

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1006-3544（2015）03-0070-03

往復式教學法是基于往復式記憶法的一種課堂教學方法。往復式記憶法是以目標知識點為節點，并歸納節點的多項識別特征，以彼此之間的相似特征進行聯系，每一個新點的加入便由識別特征提示其他相關節點并進行記憶加強的一種記憶方法。貨幣銀行學鑒于在金融學專業中的特殊地位，以及以課堂教學的授課模式，具有采用往復式教學法的可行性。

一、 貨幣銀行學特征與采用往復式教學法的可行性

（一）貨幣銀行學囊括了金融學科的基本原理，形成一個比較完整的金融知識體系雛形

往復式教學法是一種符合記憶周期概念，以基本記憶為開端，加強記憶并引導學生主動擴充內在知識結構，進而由記憶到理解，由理解到應用的過程。 往復式教學法需要教師在課程最初以最簡便明了的形式，為學生構造一個課程整體框架。

貨幣銀行學的課程教學， 恰恰需要使剛剛進入專業學習的學生對金融學科有一個整體性、 框架性的了解和把握。例如貨幣及有關貨幣時間價值問題，為接下來的課程如公司金融、保險精算、證券投資奠定了數量思維的基礎; 信用行為與信用結構部分為學生在本科期間學習利息理論， 乃至研究生繼續研究利率的風險結構和期限結構問題打開了大門;金融市場部分不止幫助學生在正式學習金融市場學的課程之前掌握其基本理論知識， 同時也為未來從事相關行業的學生擔當了第一啟蒙的任務; 而有關商業銀行的章節正是相關專業學生學習銀行管理與商業銀行經營管理的開篇第一講。 貨幣銀行學囊括了金融學科從微觀到宏觀角度金融運行的基本原理， 最主要的是它闡明了金融學科所研究的范疇、 重要內容結構及其各部分之間的內在聯系， 是學生養成金融思維的第一課堂。在既定教學大綱的基礎上，授課老師將課程的教學目的、主要內容、進度安排、參考書目等告知學生，能夠幫助學生在學習之初對該門課程形成一個框架的把握，并形成最初的知識結構雛形。

往復式教學法中最核心的環節是往復， 即在教學過程中建立知識點之間的聯系，不斷地為學生架起連通知識點之間的橋梁。在整個課程的學習中，學生自己在構建的框架中不斷填充知識點，并建立知識點與其他知識點的聯系。

（二）《貨幣銀行學》的學習需要與現實金融經濟問題緊密聯系

由于《貨幣銀行學》涉及金融學科的多個領域，是其他金融學課程的理論基礎，并與現實金融經濟問題具有緊密的聯系。例如，《貨幣銀行學》中有關金融市場、金融工具、金融機構、貨幣政策、貨幣供求等理論知識，只有密切聯系實際進行教學才能更容易被學生所掌握。如此也可以鍛煉學生理論聯系實際，運用所學基本原理和方法分析現實金融問題和具體案例的能力，并在對現實問題的分析和解釋中學習和了解從金融實踐中探索一般規律和理論概括的思維方法。

在“往復”的教學中，教師要有意識地培養學生運用學習方法對知識進行自我總結和自我歸納的能力。學生的課堂學習畢竟是短暫的，學習時間和內容都是有限的。在以后的工作和生活中所需要的知識肯定更廣泛得多。再者，現今社會飛速發展所導致的知識結構的不斷變化，知識更新的日新月異更加要求學生在掌握金融學基礎理論知識的同時， 掌握自我完善的學習方法。

（三）貨幣銀行學的學習要求學生有聯系性思維

比如在介紹通貨膨脹的時候引導學生思考物價水平的升高是否就是通貨膨脹，并提示在金屬貨幣制度下是否有通貨膨脹，進而協助學生回顧貨幣職能部分，貨幣貯藏功能的調節器職能是如何發揮作用的，使學生將現代宏觀經濟現象與貨幣發展部分的內容聯系起來，進而區分金屬貨幣制度下和信用貨幣制度下貨幣價值的異同之處，使學生腦海中的知識脈絡得以擴充和延展，而不至于因為部分知識的孤立化快速進入遺忘階段。

對學生來說，“往復”的聯系過程也是一個主動學習的過程，在這樣一個過程中，最初由教師引導學生養成一個聯系和往復的思維習慣，逐步地讓學生主動進行聯系和歸納。研究表明，人腦具有在接觸到新知識的時候主動搜索已有信息庫并建立聯系的本能， 這種能力如果受到課堂教學時間的限制被人為中斷，則會使得記憶和理解變得困難。

“往復”使得學生始終帶著問題學習，并且在學習中向自己提出問題。 由于聯系知識點本身帶有啟發性，引起了學生的思考，也激活了學生的記憶和思維，使師生在課上課下的交流更加充分，從而調動學生學習和思考的積極性、 主動性， 提高其學習的興趣。通過這種教學方法的實踐，可有效地使教和學互動起來。

在教師采用往復式教學法完成所有課程講授后， 還給復習提供了便利。首先，復習是一個將之前所學知識先檢驗后鞏固和補遺的過程。 往復式教學法由于將知識點進行了銜接，邏輯性強。學生根據自己制定的知識結構框架進行檢查和復習， 能夠更加全面地對學習狀況進行檢驗， 提高學生學習的自覺性，有助于提高創新思維。

二、往復式教學法實踐

（一）知識識別

專業課的教學是由基礎概念到基本原理介紹的擴展加深過程，對于學生來說進入了新的專業領域，最初是一個由識別到記憶的過程。 在教學過程中對一個新概念， 教師應在詳細的理論講解之前使學生完成第一階段的識別過程， 辨識不同的基礎性概念的外觀特征。 可以把貨幣銀行學中的主要概念用圖1的形式呈現出來，通過比較概念詞匯的長短，語言詞匯的采用，與自己之前的知識是否有銜接等，讓學生加以比較識別， 并在理論詳細講解之前對學生是否已經能夠達到對知識點的識別進行考察。 如果大部分同學能夠完成對基礎概念的識別， 那么接下來的理論詳細講解將會事半功倍。

（二）往復式講解

往復式教學法第二階段是對知識點的詳細講解。為了鞏固記憶，延長記憶周期，教師的知識點講授要做到三簡化，四回顧，即最多以三個主要的字或詞語歸納知識點內容，為學生形成強化記憶的關鍵詞，與之前知識回顧，與擴展知識回顧，與事實聯系回顧，與科研方向回顧。四回顧主要是以當前知識講解為中心，回顧能夠激發學生記憶的其他信息和知識。

1. 與之前知識聯系回顧。 向前簡單回顧與之相關甚至近似的，學生容易產生混淆的內容。為了節省回顧時間，可以提示學生之前知識的關鍵詞，幫助喚醒學生記憶，這部分也是對從前知識點的第二階段復習。在這一部分需要加入分析方法和綜合方法的運用。例如，在貨幣銀行學的外匯市場部分涉及到短期匯率變化模型，可以引導學生由匯率入手，擴展思維，回顧利率行為部分，凱恩斯的流動性偏好理論。由于貨幣流動性偏好理論對應供需曲線圖與短期匯率變化曲線，在直觀上十分近似，多數初學者會產生迷惑和混淆。教師在此處可以先引導學生回顧流動性偏好供需曲線的基本特征和表述，進而啟發學生總結兩種模型的區別和聯系。通過兩學期的測試，經過該項回顧的學生對兩個知識點的辨識成功率有明顯的提高。

2. 與擴展知識聯系回顧。 向后擴展提示新的知識點，為未來學習新的知識點提供一個早期的辨識環境。擴展知識回顧包括橫向回顧和縱向回顧。經實驗表明，橫向回顧對學生加強記憶，提高學生主動學習的興趣具有顯著作用。學生在心理上形成初期滿足感，能夠感知自己學習的知識是真實而有用的，會提高接下來的學習熱情?？v向回顧，可以讓學生知道擴展性提示知識點的內容可以歸為哪一類科研方向，深入學習能夠與科學前沿研究建立怎樣的聯系，激發本科生的科研熱情，最重要的是使學生對自己未來方向樹立信心， 滿足學生內心成就感的需要，提升學習興趣。完成了基本的授課之后，往復式教學法要求教師準備針對性強的練習題作為課后作業內容。

3. 與事實聯系回顧。 為了擴展學生所掌握知識的廣度，教師在詳解知識點時還需要加入對時事的分析，以及與其他學科知識的聯系。剛剛開始專業課學習的學生很容易感覺到自己所學知識與實際的脫節，這種孤立感嚴重挫傷學生的學習熱情。往復式教學法可以在廣度的回顧環節對前沿性內容、爭議性問題、日常問題組織課堂討論。而通過學生的好奇心激起求知欲， 以現今社會青年學生關注的熱點話題作為關注點， 建立這些問題與課堂內容的聯系。如，在介紹共同基金和養老基金的管理部分，可以引入著名的美國勵志電影《The Pursuit of Happyness》中片段， 通過男主人公Chris Gardner在棒球場爭取Pacific Bell公司養老金管理權環節，向學生介紹兩種基金的異同之處，激發學生的學習熱情。同時還要注重教學手段的創新。例如，從大型視頻《華爾街》中鍍金時代中剪切，美國聯邦成立之初，著名的寡頭銀行家摩根如何通過強迫其他銀行家拿出資金， 向社會投放流動性的方式緩解金融危機， 并行使中央銀行的責任。 來自外部世界的具體事件可增強學生對抽象概念和運行機制的理解， 并加強其與老師之間的交流，使廣大學生得到最優質的教學資源，方便學生在以后隨時激發學習興趣進行自主化、個性化學習。

4. 與科研方向聯系回顧。 當今面對日益激烈的社會競爭， 很多同學對未來的發展方向都有一個自己的基本規劃，并存在對相關知識深度了解的期待。以此為背景， 教師在課堂教學上需要將科研前沿方向的大致內容對學生做以簡要的介紹， 并完成對所學知識深度的回顧，實現以科研帶動教學。教師如果不搞科研， 不能圍繞所從事的專業及課程搞科研， 那么對教學來講是一種損失。 通過科研工作既可以鍛煉科研能力，進一步培養科研素質，同時又可以積累講課所需的第一手資料， 對提高教學水平幫助極大。 只有通過科研工作，大量占有資料，才能使課程講得生動有趣。 在科研及教研項目進行的過程中， 可以掌握本學科最新知識，及時傳授給學生，使學生能夠了解并掌握本學科的前沿知識及發展動態。

（三）多側面的復習與考核

往復式教學法的第三階段被稱為“多側面的復習與考核”。學生在完成了課堂學習任務之后，依照多側面的角度進行復習，并有針對性地進行考核[5]。

在此可以運用歷史方法和邏輯方法。 所謂歷史方法，就是遵循歷史的順序，把握歷史現象的基本線索和內在聯系。就貨幣銀行學而言，歷史方法有多種表現。 比如貨幣的演進過程要按照貨幣出現的歷史順序介紹實物貨幣、 金屬貨幣、 信用貨幣等; 介紹國際貨幣體系也要按照歷史的順序介紹金本位制下的國際貨幣體系、金匯兌本位下的國際貨幣體系、布雷頓森林體系、牙買加體系等。歷史方法的一個主要特點就是要時時跟隨事物發展的自然過程。

邏輯方法，就是撇開歷史的具體形式，撇開歷史發展的曲折歷程和偶然因素，從理論形態上揭示它的必然性和發展規律，并以邏輯的形式把事物的歷史進程再現出來的研究方法。邏輯方法與歷史方法不同，它不需要時刻追隨歷史發展的進程，它往往忽視歷史進程中的偶發因素，在某種情況下，甚至可以離開歷史發展的具體時間順序，從事物發展的較高形態上考察事物運動的本質和規律。比如馬克思在研究貨幣的起源和本質問題中主要運用理論抽象，分析商品交換中的矛盾發展狀況，最后很自然地揭示出貨幣產生的必然性和本質。

三、總結

要實現培養創新型人才的教學目標，就必須創新課程結構。在課程內容的架構上，往復式教學法首先將課程內容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現貨幣銀行學教學的多點聯系，多側面分析。提倡在教學中前置后置的知識聯系，并實現深度和廣度的兩項擴展，結合金融實踐的最新發展及科研前沿方向， 激發學生的學習熱情。 往復式教學法是一個由教師引導學生進行往復式教學， 直到培養學生獨立思考自我完成往復式教學的過程，為學生未來階段的學習奠定了基礎，并培養了學生良好的思維習慣， 調動了學生創造性學習的能動性。

參考文獻：

[1] 趙何敏. 《貨幣銀行學》課程教學的創新與互動[J]. 中國大學教學，2007（7）.

[2]馬一民. 貨幣銀行學課程改革淺探[J]. 經濟研究導刊，2010（26）.

[3]毛小紅. 基于能力培養的教學模式改革研究——以《貨幣銀行學》本科教學為例[J]. 新西部教學改革，2012（3）.

[4] 卞志村. 因材施教術有專攻——針對不同專業學生的《貨幣銀行學》教學探討[J]. 金融教學與研究，2006（6）.

[5]中央財經大學金融系理論教研室. 貨幣銀行學課程考核體系改革研究——復合式、全程型、多元化[J]. 中國大學教學，2004（2）.

（責任編輯：盧艷茹;校對：龍會芳）