如何使數學課充滿生機和活力

劉敬鐲

【摘要】課改讓我們擺脫了昔日很多茫然和困惑的侵擾，看到了課改帶給我們課堂教學的勃勃生機，醉心于教師的教與學生的學帶給師生的快樂。課堂教學是課改的主陣地，課堂教學是課改理念的集中體現，課堂教學展示了課改中師生的精神風貌，課堂教學促進了課改目標得以實現。

【關鍵詞】課改 課堂教學 小學 數學

杜郎口中學之旅掀起了我縣新課程改革的又一輪新高潮，學校領導強力推行，廣大教師積極參與，課改讓我們擺脫了昔日很多茫然和困惑的侵擾，看到了課改帶給我們課堂教學的勃勃生機，醉心于教師的教與學生的學帶給師生的快樂。課堂教學是課改的主陣地，課堂教學是課改理念的集中體現，課堂教學展示了課改中師生的精神風貌，課堂教學促進了課改目標得以實現。幾年下來，新課程理念已經深入人心，新的教學方法層出不窮，小學數學課程改革帶來了數學課堂教學的新氣象。

一、民主課堂展現趣味性。

數學課堂刮起民主風，一改師道尊嚴古板情，形式多樣又趣味橫生。

1. 改變教室布置，便于學生交流。

講桌轉移到了墻角，講臺成為學生展示學習成果的舞臺。教室內分成交流區和活動區，交流區是由學生的課桌凳組成，六套課桌凳圍成一個長方形，即為一個學習小組，學生們可以根據需要，同他的前后左右任何一個同學進行交流、探究、商討、研習。教室的中間位置和周邊位置是活動區域，教室的四面墻上都有黑板，為學生充分展示自我、加強練習與交流提供了平臺。學生們通過交流區域和活動區域，發揮自己的特長，展示自己的風采，感受自己的成功，品嘗學習的快樂；教師穿行于學生之間，成為學生的良師益友，隨時發現問題、解決問題，指導學生的學習與活動展示，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲。

2. 改進師生關系，拉近師生距離。

在小學數學課堂教學中，能夠真正讓學生自主學習，主動探究，亟待解決的問題就是放下教師的架子，改進師生關系，拉近師生距離，使學生真正脫離開“師道尊嚴”的束縛，感受到教師是他們的親密朋友。教師也只有主動走近學生，“蹲下來”和學生進行交流，才能真正成為課堂的組織者、引導者、合作者和參與者，才能創造和諧、寬松的教學氛圍，才能使學生有話敢說，有想法敢于表達，有成果敢于展示，消除師生之間的無形“壁壘”。在引導學生學習“認識圖形”一課時，講到正方形是由兩個三角形組成這一環節，我拿出事前準備好的一張正方形的紙，“同學們，老師現在想給大家變一個魔術，大家喜歡嗎？”學生們異口同聲的歡呼，“喜歡！”。于是，我將正方形紙片對角對折，故意用了一個拙略的手法，背過身去，用剪刀延折痕一裁，翻過身來拿給學生看，“同學們，怎么樣？剛才的正方形變成了兩個三角形。”學生們很自信的回答說：“老師，我們也會！”我故作驚訝的問：“是嗎？你們怎么學會的？做給我看看！”學生們很得意的給我展示他們的“魔術技巧”，趁機，我又要求他們想想圓對折后是什么形狀呢？長方形呢？梯形能對折嗎？……學生們興奮的邊做，邊討論，邊向我展示他們的成果，課堂氣氛非常活躍，學生們學習興趣異常高漲，通過動手操作，學生們對圖形的認識更加深透。

3. 改換教學思路，豐富學生想象。

每個孩子的腦海中都充滿著無限遐想，在他們的眼中無論什么都可以實現。在小學數學教學中，作為教師，我們更應該改換教學思路，創設開放的教學情境，探索內容相對豐富的問題，提供具有選擇性的、信息量較大的不唯一答案，這樣，在課堂教學中才有利于豐富學生的想象，拓展學生思考問題的思路，使學生不拘泥于教師的唯一答案，樂于發表自己的見解和創新解決問題的辦法，為學生的創造性提供更加廣闊的空間。

在進行“比較數的大小”教學中，我是這樣提出問題的：“請同學們獨立完成下面這個題目，68<（ ），然后小組進行討論。”學生們很快就完成了填空，小組之間討論的非常熱烈。我引導學生，要求小組長將本組的答案，按照從小到大的順序排列起來，再找一個學生將幾個學習小組的答案寫在黑板上，學生們驚訝的發現，這個問題的答案太多啦！甚至有的學生站起來問我，“老師，我們的答案正確嗎？這個問題怎么那么多答案呢？”突然有個同學站起來大聲說，“老師，這個問題的答案有無數個！”教室里一片嘩然。我趁機給學生進行總結：“這個同學說得非常正確，這個問題的答案有無數個。平時大家解決問題習慣于一個答案，習慣于一種思路，習慣于老師說得就是正確的，這樣就限制了同學們從多個方面思考問題，和老師的答案不一樣，不一定就是錯誤的，今后我們一定要根據所學知識，大膽發揮自己的想象，從多個角度思考問題，從而提高我們解決問題的能力。”

二、自主課堂激發積極性。

課堂教學是學生學習價值體現最為突出的過程，因為學生是課堂教學的主體，學生只有在自主的學習、理解、感悟中品嘗成功的喜悅和失敗的痛苦，才能激發學生學習的積極性，滿足學生自身的需要，從而在反復的自主探索中感受身心的愉悅。在進行“數的除法”時，我很自信的告訴學生，無論學生說出一個什么樣的數，我能夠馬上判斷這個數能否被5整除，學生們情緒非常高漲，拿出了很多數要我來猜，還沒等學生計算出來能否被5整除，我已經迅速的給出了答案，準確無誤，學生們佩服的五體投地。趁機我將自己的絕招告訴給學生們，如法炮制，很多學生很快就能對答如流。我又引導學生，什么樣的數能夠被3整除呢？學生們有了上個問題的基礎，熱烈的討論起來，將能夠被3整除的數放在一起，探究其特征，還有的學生有一點小發現，就四處宣揚，學習熱情異常高漲。

三、個性課堂開發智慧性。

每個學生都是一個個體，有他們各自的看法、熱情和感情，我們在進行課堂教學時，要注重發揮他們的個體特性，不能將教師自己對問題的看法和課堂教學千篇一律的灌輸給每個學生，我們要學會張揚學生的個性，就會發現更廣闊的天空。

例如，在講解《乘加乘減》一課時，很多學生將四個魚缸中的魚采用數目相加的形式計算總數；而有的學生將魚缸中相同數目的魚乘以魚缸數，再加上另外一個魚缸中魚的數目，總數相同；還有的學生將魚缸中相同數目的魚乘以魚缸總數，再減去魚缸中魚較少的數目，總數也相同。同一問題，很多種解決方法，不同的學生觀察問題的角度不同，所以，在進行課堂教學時，我們要善于張揚學生的個性，創設機會開發學生的智慧，讓學生擁有更大的創造空間。