淺談高中英語課外作業的有效設計

崔麗芳

一、目前高中英語課外作業的狀況

1.依賴于現成的作業，自己參與設計的較少。現在，大量的教學參考和復習資料涌現出來，教師可以從編制練習的繁雜工作中獲得一定的便利，但是卻忽略了學生的差異性。很多作業設計中，存在很多知識點重復，沒有多少實際意義的題目。

2.書面作業成為主要形式，口頭作業不受重視。作為一門語言類學習科目，聽說讀寫缺一不可，按照學習語言的規律來說，聽和說優先級也比較高，所以在作業設計中不能只進行讀和寫的練習，為了更好地掌握英語的應用，口頭作業也應當受到重視，避免學生將英語學成“啞巴式英語”。

3.作業布置基于全局，學生沒有選擇的余地。每個學生的學習能力是不同的，有的學生接受能力強，通過很少的精選題目就可以扎實掌握，做過多的題目可以說是在浪費精力;而對于那些掌握較差，需要反復鞏固練習的學生則應當通過各種方式進行溫習，這樣有針對性的作業布置，才能照顧到所有學生的實際情況，同時也避免了學生之間相互抄襲的問題。

4.作業都是基于個人能力的，少有合作完成的。新課改要求提升學生的綜合素質能力，創新提出了合作學習和探究學習，但是作業布置方面還沒有貫徹落實。單獨完成作業雖然有利于學生獨立思考，但同時在一定程度上也限制了學生的延伸思維。如果布置一些合作作業，學生組成小組，討論完成任務，每個學生的思維都能得到很好的擴展，也有利于提升學生的合作意識，對學生來說很有幫助。

二、高中英語課外作業的有效設計

1.避免作業內容的泛化。有效的作業首先要體現課程內容的有效開發，如果學生的反饋是千篇一律沒有差異，那么說明學生在完成作業的過程中并沒有進行“有效的開發”。比如說，課文主題是Martin Luther King，預習作業讓學生上網查找相關的資料，生平介紹和演說背景等等。學生被要求束縛后，將具體要求在網上搜索后，在沒有自主了解的情況下就草草完成了作業，這樣的作業布置完全成了一個要求，學生也并沒有收獲什么知識。

事實上，避免作業泛化，可以通過增加作業的選擇性避免。例如同一主題“快餐”，泛化的作業是：讓學生查查近年來快餐的發展和人們的看法。短短十幾字將學生的思維牢牢固定住，作業呈現出來的也都是差不多的內容。我們可以將內容細化，讓學生從多個方面入手，比如：快餐的消費人群有哪些？快餐的烹飪方法有什么特點？現在的快餐和過去的快餐有什么區別？查找并整理陳述內容。這樣比較多角度的分析作業，不僅為學生提供了更多的選擇，也讓學生有機會了解其中的具體內容，從而避免了“完成任務”式的完成作業。

2.避免作業沒有層次。照顧到學生能力的不同，作業也需要進行分層。如果作業的布置始終是統一一致的，學習能力較差的學生無法很好地完成，久而久之學生也會失去學習的信心。因此，教師要了解學生的學習能力，聽取學生的反饋。有的學生掌握的不錯，但是做題速度較慢，那么就需要精簡化作業內容，求精不求多;有些學生覺得題目難度過高，自己理解不了，那么作業需要適當地降低一些難度;有些學生完成作業后并沒有多少映像，那么作業就需要明確的突出一下知識點。

3.避免作業機械化。給定單詞根據語句環境正確填寫，這樣的題目數不勝數。語言學習過程中，認為單詞和語法通過重復就能夠真正掌握，所以機械化的題目應用最多。但是機械化的題目始終都是從某個特殊點擴展出多道題目實現知識的鞏固，新時期強調效率的教學并不需要這樣。比如非謂語動詞，大體上分為三類：to do;doing;特殊。這三類并不需要通過填空的形式每種都聯系多遍，讓學生在理解的基礎上自己造句，或者用正確的語法完成一個故事，通過課堂展示或者傳閱，要求學生必須對知識點進行思考，然后再發現問題，真正鍛煉學生的思維，鞏固所學的知識點。

三、結語

高中英語作業的有效設計，是從學生的具體需要出發，摒棄傳統作業的弊病，以鍛煉能力和養成習慣為目的，多樣化有目的的布置作業。教師在作業布置上要多下功夫，及時了解學生的學習反饋，不斷優化作業設計和課堂內容，才能有效地提升教學質量。

參考文獻

[1] 張世建.“減負增效”從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究[J]. 中學生英語（高中版）. 2010（25）.

[2] 唐宏嶺. 新課改下英語作業的設計[J]. 新課程（教研版）. 2009（9）.

[3] 楊玲紅.新課標下英語作業設計的嘗試[J]. 中學英語之友（下旬）. 2010（7）.

（作者單位：江蘇省吳江青云實驗中學）